浅谈任务驱动在小学信息技术教学中的应用

李海霞

（江苏省南通市北城小学，江苏南通 226000）

引 言

随着信息技术课程重要性的日益增强，小学信息技术课堂中的教学方法趋于多元化，出现了讲授法、直观演示法、任务驱动教学法等。近几年，“任务驱动”教学方法常常被广大中小学信息技术教师提及和使用。

所谓任务驱动教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”中，由学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体操作。“任务驱动”的核心在于任务的提出，它将决定这节课中学生是主动学习还是被动学习[1-2]。教师选择的“任务”必须能够充分调动学生的积极性，并把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，让学生在教师的点拨下，提出问题，并解决问题。基于以上的认识与思考，本文将结合信息技术《小丑演出》一课的教学内容，探求任务驱动在小学信息技术教学中的应用。

一、设计有吸引力的任务

根据对教材的分析，本课是在学生对Scratch有一些了解的基础上，主要介绍用按键控制的方法来编写程序。爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”，为了充分调动学生的积极性，教师可结合小学生爱玩游戏的心理对教材进行二次开发，如以经典游戏《超级玛丽》为出发点，以满足学生探究游戏制作为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。

执教《超级玛丽》一课时，通过在课前让学生体验游戏，可以发现他们的积极性较高，能较快提升课堂气氛，并产生探究愿望。这时，教师要帮助学生分析游戏中玛丽的动作与按键的关系。教师顺势板书：

跳跃（上移键）

向左（左移键） 超级玛丽 向右（右移键）

其实，罗列出来的这些词语就是游戏的骨架，也是《超级玛丽》游戏的小任务，每个词语都是一条程序。学生通过与教师的交流，总结玛丽的动作，甚至把玛丽的动作与键盘联系在一起。学生讲着讲着，游戏动作的制作就会成为他们的内在目标，更加清晰地了解自己的任务。对游戏内容的适度具体化、清晰化，有利于激发学生的学习兴趣，真正提升他们的学习欲望。

二、有层次地引出任务

现在，学生大多对电脑及软件有一定的基础，为此教师在设计时要提升任务的综合性，利用复习回顾、拓展部分，让前后知识点产生联系，环环相扣[3]。

例如，在教学《超级玛丽》的新授内容时，学生已有一定的基础任务，这时教师要在学生完成任务的基础上提出新的要求，让他们带着问题探索新知，会对任务的完成起到很好的效果。

师：我们已经学过如何控制一个物体的移动，现在舞台上的角色是超级玛丽，你能控制超级玛丽向前移动10步吗？（学生操作）师：谁来介绍一下，他是如何操作的？生：当绿旗被点击时移动10步。师：这位同学非常棒，他是通过“移动10步”的控件来实现玛丽的向右移动的，这个办法非常好。根据以前的学习，我们知道如果要在舞台的水平方向左右移动，就需要改变X轴上的数据。如果在舞台的垂直方向上下移动，我们应该……生：改变Y轴上的数据。师：对了，如果我们向右移动还可以选择“将X坐标增加……”的控件，跟着教师来试一试。在动作模块库中，有一个“将X坐标增加……”的控件，我们可以用它来代替“移动10步”，执行一下，和我们刚才移动10步的效果一样吗？生：一样。师：你想用新的方法来试试吗？（学生操作）师：现在，我们是通过绿旗被单击来实现玛丽的前进，今天我们要像游戏中一样用键盘来控制玛丽。该怎么做呢……

三、由学生提出任务

在学生进入学习情境后，通过师生、生生间的讨论，引导学生发现问题，激发学生寻找解决问题的欲望，化被动学习为主动学习[4]。任务明确后，学生开始根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地探究、发现。教师要引导学生学习科学探究的方法，再创造出新的知识来。

师：在玛丽的向左前进中，你会发现什么问题？生：他是倒着前进的。师：是的，这样不太安全，容易掉进陷阱，我们希望玛丽向左走之前应该先……？生：转身。师：如何才能实现玛丽的转身？请同学们自己来试一试。（学生尝试）师：有没有同学已经实现了玛丽的转身？你采用的是哪一个控件？生：面向……方向。师：这个控件应该放在哪里？生：放在玛丽走路之前。师：非常好，我们想要玛丽向左走，要在下拉菜单中选择……生：左。师：执行后发现玛丽倒了过来，该怎么办？生：选择只允许左右翻转。师：真厉害！瞧，玛丽已经能够成功地向左前进了，可怎么又倒着向右了呢？生：在上一个程序中加入面向右的控件。师：真会举一反三。让我们一起尝试用左右键实现玛丽的左右移动。（学生操作）

课堂中游戏情境的创设，能够让学生兴趣盎然，仿佛身临其境，思维开阔。在教师的点拨下，学生能够自己提出问题，解决问题，通过实践操作，体验成功与失败，正确评价自己，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。知识和技能在其间不断丰厚，程序设计的逻辑性在信息技术课堂上得到切实增强。

四、设置小组合作任务

在信息技术课堂中应提倡学生通过小组进行协作讨论、共同交流，寻找解决问题的最佳方法。

例如，在教学《超级玛丽》用上移键实现玛丽的跳跃时，学生能够根据之前的学习举一反三，正确地编写玛丽向上跳的程序。可是，在运行程序时，部分学生会发现玛丽一直在向上，那如何才能让玛丽跳上去以后还能掉下来？这就需要学生通过小组的交流合作，表达自己的见解，聆听他人的意见，理解他人的想法，取长补短，互相学习，使每个学生在原有的基础上都能提高。

结 语

总之，小学信息技术课堂中运用任务驱动教学法，能使学生较好地掌握信息技术的基本操作，提高信息处理能力，更利于学生信息素养的提高。

[参考文献]

[1]林鹏飞.信息技术教学中驱动任务的来源探究[EB/OL].2005-08-11.

[2]罗少杰.任务驱动教学模式的研究[EB/OL].2006-12-27.

[3]熊西柏.对“任务驱动”教学法的探究[EB/OL].2006-01-17.

[4]杨慧美.“任务驱动”在信息技术教学中的应用[EB/OL].2010-04-15.