让复习课high起来

王金凤

期末考试快来了，大家又投入了紧张忙碌的复习中。操场上不见了孩子们活跃的身影，连孩子们最爱的课间十分钟都显得紧张而肃穆。老师们也埋头于一摞摞的试卷间，奋笔疾书，还不时的听到有的老师在感叹：“这道题讲过多少遍了，怎么就是做不对！”“哎，有这么多不交作业的！”对于老师和孩子们来说，复习阶段是让人痛苦的时期。课上老师讲得口干舌燥，学生学得没精打采，测试完了问题多多。经过了一段时期的痛苦复习之后，我开始反思复习课费时低效的原因。

经过一段时间的调研之后，我发现复习课模式的单一和大量的练习题是抹杀孩子学习热情的元凶。其实学习就是自我建构，复习更是学生将所学知识进行梳理提升，重新建构自己的能力体系、知识体系的过程。学生才是这场建构的实施者，是学习的主体。但一直以来，我们老师越俎代庖，复习课上都是老师们把重难点梳理好了，灌输给学生，学生只能被动接受，久而久之也就失去了探究的热情，学习的动力。而复习题面向全体学生没有关注学生学习上的个体差异，导致优等生在做重复练习，后进生完不成作业，这自然也使我们复习课的效率大打折扣。所以改变复习课尴尬状态的有效手段就是调动起学生主动学习的愿望，让学生真正参与到整个复习过程中，这样学生才能学得有滋有味，复习课才能摆脱耗时低效的桎梏。

经过反复的探索实践，我对复习课进行了全方位的改进，收到了良好的教学效果。

首先，一张“复习清单”让复习课有的放矢。

学生是学习的主体，必须调动起学生的学习积极性，让学生对自己的学习负责，这样才能激发起学生学习的热情。所以，在上复习课之前我都会给学生一张“复习清单”，其中包括“基础字词纠错站”、“课文内容梳理概括”“我学到的表达方法”几项内容，让学生根据自己的学习情况对每单元的知识做一下梳理总结，在老师复习上课之前就对自己的知识掌握有了系统的了解，明确自己上课要着重听自己的学困点，弥补自己的不足，做到听课有的放矢。复习单完成之后要交上来，我会仔细批阅梳理，根据学情确定我复习课的教学重难点，确保教给学生的是学生急需掌握的知识，做到上课有的放矢。这样一来，复习课上学生的眼睛有了精神，回答问题更积极踊跃。更难得的是八个单元的复习，学生收获的不仅仅是课本中的文化知识，他们的自主学习能力也得以提升。而后者是让学生受益终生的东西。毕竟知识的灌输不是教育的目的，教育的终极目标是培养学生全面发展的能力。

其次，翻转课堂让课堂成为学生们的展示舞台和竞技场。

跟别的复习课不同，我的复习课主角是学生，他们总有机会上台展示自己。各种比赛和奖励总是能激发学生的热情。所以在我们的复习课上会有各种形式的展示和竞赛。

“五分钟听写大赛”预热复习课。我们通过“听写大赛”选拔出十名“听写小老师”，每天课上前五分钟轮流为大家听写所复习单元的生字词诗句，听写之前小老师必须认真准备听写的内容。写完之后小组内互批订正。

“十分钟小老师讲堂”展示学生风采。接下来的十分钟是“小老师讲堂”，根据复习单的完成情况选出两到三位同学上台讲讲自己学得最好的课文(这三位同学每人讲一单元里不同的课文)，其间其他同学作补充或质疑，教师进行引领和梳理提升。这个环节小老师讲得自信，其余同学听得认真，不时有同学站起来补充，每个同学都尽自己最大努力把复习单完成好，以期能被选中当小老师登台讲课一展风采。

“十五分钟知识挑战赛”high翻课堂。小老师们讲完之后，我用大约十分钟的时间，补充或提升本单元的重难点。最后就是激动人心的“十五分钟知识挑战赛”环节了。我把整理好的复习题分成几部分，让孩子们进行挑战赛，以小组的形式积分奖励。每到此时大家时而静思疾书，时而你争我抢。整个教室里弥漫着紧张激动的气氛。不知不觉下课的铃声就响起了，可孩子们还斗志昂扬呢。复习题课上完成了大部分习题，剩余一小部分作为家庭作业，学生很容易完成。我再也不为学生不交复习作业发愁了。

第三，分层次设计习题，满足学生差异化需求。

复习课的第二课时，主要是小组合作完成单元复习题，巩固提升本单元知识能力。复习习题的设计直接关系到复习的质量。因为学生的已有知识水平和认知能力是有差异的，所以在设计复习题时，从学生实际出发，我设计了基础知识闯关、阅读能力竞技、课外延伸拓展三种不同能力层次的题目。学生在小组合作时不同能力层次的学生会选做适合自己能力的题目来完成，之后小组长带着大家把整份复习题回顾一遍，学生除了负责讲解自己做的那部分题目外，还要倾听别人负责的部分，并提出自己的疑问或建议。这样一来，一份复习题能让不同能力层次的学生都能得到锻炼和提升。

总之，调动学生的学习主动性才是撬动课堂效率的有效杠杆。学生有了高涨的学习热情，复习课也可以high起来！