小学语文朗读教学的误区及有效策略

郁亚菊

小学语文朗读训练在语文教学中占据核心地位，对学生整个语文素养的提升起到关键性作用。因此，很多教师突出朗读训练教学，并采取有效方法，提高朗读训练的质量，提升学生的朗读能力。但纵观当前朗读教学的基本现状，很多教师缺乏针对性的举措，甚至出现形式化成分。而相对于语文其他教学的内容，朗读训练的质量在一段时间之内难以考核，教师对此教学方法是否科学合理，也很难察觉到。因此，教师在实施过程中存在很多的误区，本文从以下几方面肤浅阐述，并提出有效策略，以供参考。

一、走出断章取义的朗读误区，把握文章内涵的理解

对于朗读课文来说，很多教师突出朗读指导，让学生读懂文章，了解大意仅此而已，这样断章取义的做法，往往学生并没有理解文章背后的内涵，忽略对文章本质问题的探索，失去朗读训练的意义。因此，朗读训练中，必要的引导是需要的，但更需要教师给学生充分阅读的时间与空间，让他们不仅理解文章意义，还应把握文章内涵，而不能断章取义，望文生“情”，否则无论如何都读不好课文的。比如，在让学生朗读课文《少年王冕》时，学生对于课文中的语句“我在学堂里也闷得慌……还能带几本书去读呢”这段时，学生从表层意义的理解，感觉王冕“闷得慌”“心里倒快活些”得出王冕实际上并不愿意到学堂读书的结论。这是典型的断章取义的做法，是对文本意蕴的误解。因此，朗读训练，把握文章内涵的理解，要从全文整体角度入手，让他们反复阅读，认真揣摩文本语言的弦外之音，体验语句的真正含义。必要时，要设计问题讨论，给学生充分讨论与交流的机会，帮助理解文章的本质。

内涵感知表层化

二、走出丰富多彩的图形世界，让学生认真感知文字语言的魅力

尽管小学生的思维能力以形象直观思维为主导，他们对于抽象的语言表达缺乏深刻体会与感知。但如果一直强调学生的直观思维而忽略学生的语言文字的朗读与感悟，这样不仅失去朗读教学的意义，还不利于学生思维能力的发展，更谈不上综合能力的提升。教学中，教师要改变这种利用多媒体课件直观展示文章所表达的具体内容，依托丰富多彩的图片帮助学生进行感悟理解文章，而忽略学生的主体性朗读，这是很多教师的误区。所以，经过广泛的调研发现，很多教师在学生还没有深入感知语言的情况下，就提前出示图片，导致学生感悟单一化、表面化，失去对语言文字朗读的兴趣。例如，在朗读教学中，学生对于“蓬蓬勃勃”是如何理解的，学生还没有展开丰富的想象，教师便将这一词语通过多媒体课件展示出来，学生对于文章中的关键词“枝干粗壮”、“稠密的树叶”、“伸得远远”等缺乏主体性感受，朗读更无从谈起了。乍看初期，学生的体悟仅仅是从教师的多媒体展示中获得的，但源于学生对文本语言的感知触摸缺乏认知的过程。这导致学生的思维发展仅仅局限于直观形象思维，抽象思维，想象能力，语言品读等无从谈起，课堂无情地剥夺了学生自主朗读与想象的空间。朗读必须以语言文字为载体，紧扣文章的核心内容，让学生认真感知文字语言的魅力。

三、走出机械重复的朗读技巧的灌输，让学生自主参与朗读训练

突出学生的主体地位，让学生自主快乐的朗读，并将直观感受与体验表达出来，这不仅提升了学生的朗读能力，还帮助体会感悟语言文字的内涵，提升学生的理解能力。但很多教师注重学生朗读技巧的训练，对朗读过程中的停顿、重音等不时的作出提醒，要求学生按照教师的示范朗读进行，学生呆板僵硬地依照教师的要求一板一眼地朗读。从根本上，朗读的节奏、重音、关键词语等，都是学生自主认真朗读，并仔细体会获得的，如果教师强加于学生，学生体会不够深刻，更谈不上对文章的理解了。因此，这种典型的注重朗读技巧，教师的示范朗读等形式主义的训练，学生关注的是各式各样的符号，根本无法真正深入文本语言的内涵，无法真正提升朗读素养。

四、走出单一的朗读训练形式，让学生带着问题积极主动地朗读

朗读教学并不是简单的学生一边朗读，教师一边引导即可。有效的朗读训练，需要教师的引导，更需要突出问题的解决，让学生沉浸于朗读深思的过程之中，并带着需要解决的问题主动阅读，通过一遍一遍的朗读，不仅理解文章内容，解决教师设计的问题，还提高分析解决问题的能力。因此，要走出单一的朗读训练形式，让学生带着问题积极主动的朗读。尊重学生个性化的多元解读，并将之作为课堂教学的重要准则。激发阅读的热情，并学会分析解决问题。当然，问题引领朗读，教师对于问题的设计需要由浅入深，逐步开展，并通过反复朗读，提升综合素养。

总而言之，对于小学生的语文朗读训练，教师要以教材为基础，充分把握学生的认知能力，并改革传统的课堂教学模式，积极开展教科研活动，探索朗读训练的基本方法，走出误区，大胆探索，努力实践。只有这样，才能将朗读指导教学落到实处，从而强化学生的朗读能力，促进语文综合素养的提升。