故事教学法在小学低年级识字教学中的应用

陈丽君

（南京师范大学附属中学江宁分校，江苏南京 210000）

引 言

小学低年级学生心智发育不成熟，简单而有趣的故事是激发其学习兴趣，培养其学习积极性的最好工具，所以在小学低年级识字教学中应用故事教学法是十分有效的。

一、小学低年级识字教学的重要性

第一，为以后的语文阅读和写作打基础。学生只有认识字才能阅读，也只有认识字才能写作，识字是阅读和写作最重要的基础，同时也是语文学习中最重要的一步。第二，培养学生对汉字的热爱之情。汉字博大精深，与世界其他国家文字相比，更加简洁、美观且具有象征意义。开展小学低年级识字教学，能让学生从小就开始体会汉字的魅力，培养学生对汉字的热爱之情，对日后培养其语文核心素养非常重要。

二、当下小学低年级识字教学存在的问题

第一，教师在应试教育大环境的影响下，崇尚“灌输式教育”，致使学生缺乏自主思考的机会，学习兴趣普遍较低，长久下去，必然会让学生语文识字教学丧失其本来的教学价值。第二，部分语文识字教学内容难度偏大，脱离学生的现实经验，导致学生根本看不懂或听不懂某些语文识字教学内容，学生的学习需求没有满足，学习信心又遭打击，对学生后续的语文知识学习非常不利。第三，教师教学方法较为单一，学生学习兴趣较低，单一的教学方法意味着该教学方法已失去原有的教学功能，学生司空见惯，学习兴趣就会慢慢降低。

三、故事教学法

（一）故事教学法简介

故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插一些简明、短小的故事，以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意，激发学生听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中悟到蕴含的道理，掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。

（二）故事教学法的特点

第一，所选故事具有较强的针对性，使教师讲述的故事不会脱离教学内容，而且针对小学低年级学生，故事讲述方法也简明扼要。第二，故事充满趣味性，一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。第三，对学生接受新内容具有启发性，讲述时应从学生的知识、能力、思想实际出发，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。第四，讲述语言通俗、生动、有趣，能够引起学生对新教学内容的注意，激发学生对新教学内容的理解。

（三）如何在小学低年级识字教学中应用故事教学法

好的故事能满足小学低年级识字教学需要，也能与课堂内容完美契合。在讲课中，教师要将故事与识字教学内容很好地融合在一起，不能生搬硬套，要自然而然地激发学生的学习兴趣，在不知不觉中教会学生识字认字。同时，故事的选择也要符合小学生的心理，要在他们的认知和理解范围之内。只有在这样的基础之上，故事教学才能发挥它应有的作用。

四、故事教学法在小学低年级识字教学中的应用实例

（一）以故事激发学生的参与兴趣，培养其学习自觉性和主动性

此处以《司马光》故事为例设计教学过程，因为《司马光》故事中有读音相似的字（“光”和“缸”），所以教师可以在讲故事的过程中故意把“光”和“缸”读错，然后学生就会哈哈大笑，此时教师就可以说“教师读错了，你们会读错吗？”以此调动学生情绪，让学生产生想试一试的想法，然后教师就可以随机选择两位学生，让他们和自己合作，以一人读一段的方式继续讲故事。当再遇到不认识的字的时候，教师就说：“我现在要把你们不会的词语记下来，你们也把教师不会的词语记下来，看看谁不会的多。”以此方式再次调动学生情绪，调动全班学生一起参与到“找不会”的活动中。对于一些重要的词语，教师可以故意读错或是在读到这个词语的时候故意停顿一下，给学生一个记录的信号。当整篇故事讲完的时候，学生就按照教师的引导把一些重难点词语记录在本子上，最后再让学生自己去查、去练。

当然，教师在运用故事教学法激发学生学习兴趣的时候一定要注意以下几点：第一，因为有学生参与，所以故事情节一定要简单，而且不能有太多的生僻字，这样可以保持学生的参与兴趣。第二，学生也要参与讲故事的过程，所以故事内容一定是要传播正能量的。第三，教师不能读错太多字，这样反而会让学生觉得教师无能，让单纯的笑变成了嘲笑，教师的教学权威全无，对接下来的教学过程是非常不利的。

（二）以故事激发学生的识字兴趣，培养其学习好奇心和求知欲

此处以《王献之练字》故事为例设计教学过程，第一步，采取角色扮演的方式，教师扮演王羲之，可以在班里随机选择一名学生扮演王献之并给他剧本，其他学生当观众。此时教师不用多说话，先卖个关子，因为学生不知道教师接下来要讲什么故事，无论是演员还是观众都充满了好奇心，注意力都会非常集中。第二步，教师再说：“我还需要一名旁白，谁愿意参加？”此时学生由于好奇心越来越旺盛，都纷纷举手，课堂气氛一下子就变得活跃起来，教师随机选择一名识字水平较高的学生充当旁白并给他剧本。第三步，旁白和演员就位后，教师和两位学生就相互配合一起讲故事，此时学生的注意力会更加集中，都期待着能听到有趣的故事。第四步，教师可以对故事进行现场改编，把识字教学内容加入王羲之与王献之的对话中（注意不要加入旁白中，因为大部分学生关注的还是王羲之和王献之的对话）。此外，教师还可以把问题加入对话中，激发学生的求知欲。例如，教师（王羲之）问：“你知道书法家们最开始练习的字是什么吗？”学生（王献之）摇摇头表示不知道。教师再问全班同学，全班同学也摇头表示不知道，教师（王羲之）再回答：“是‘永’字，大家知道为什么吗？”此时全班同学心里都很好奇，求知欲被激发出来，教师（王羲之）再回答：“因为永字包含了构成一个字的所有笔画，例如……”此时，教师就可以在黑板上写上几个字（识字教学内容），然后配合永字讲解这几个字的读音和笔画顺序。

当然，教师在运用故事教学法激发学生识字兴趣的时候一定要注意以下几点：第一，故事的主要内容是什么并不重要，但一定要加入教学内容。第二，旁白和演员之间要相互配合，所以教师一定要选择敢于表现的、识字能力和语言组织能力强的学生。第三，因为王羲之是整个故事的中心人物，所以教师在表演时一定要到位，表情、动作、手势要先排练好，避免冷场和尴尬。第四，注意适时、适当地和全班学生互动。

结 语

综上所述，故事教学法对提升小学低年级识字教学具有非常显著的作用。为更好地应用故事教学法，教师要学会如何讲故事、如何利用故事情节讲述课堂内容、如何激发学生的学习兴趣。

[1] 陈振海.试论故事教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].学周刊,2018,(03):116-117.

[2] 韦素琦.利用母语优势提高学生识字能力——试论壮族地区农村小学低年级识字教学方法[J].大众文艺,2011,(20):239.