小学语文口语交际课的现状与教学策略

陈倩

摘 要：口语交际是培养学生听说能力和人际交往能力的教学活动。小学生正处于语言发展的关键期。笔者将结合自己的教学经验谈谈如何提高小学语文口语交际活动的教学效果。

关键词：小学语文；口语交际；现状；教学策略

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。因此，口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。

一、小学语文口语交际教学的现状

初中语文口语交际教学的现状基本上是：“大部分学校把口语交际教学当作教学的附庸，看作是教学中一项可有可无的内容。系统、专项的课程几乎没有。在《语文课程标准》中，口语交际教学与阅读、写作教学具有相等的地位，但在实践操作中却与要求有很大的区别。那么，是哪些因素影响了口语交际的正常教学呢？下面就对这一问题进行具体分析。

导致口语交际教学不受重视的主要原因是口语交际教学内容与考试制度的脱轨。当今的教学现状是口语交际内容在考试时基本没有涉及。所以大部分老师都坚持“考试考什么，就教什么”这一宗旨进行教学，因此，口语交际课几乎都被取消。据调查显示，口语交际教学在我国小学从未独立设科，口语交际基本上是依附读写教学进行，而且口语交际课有时上有时不上，课时得不到保障。

在应试制度的趋势下，大部分学生通常只会注重能得分的知识，而忽略了能力的培养，因而对口语交际这一内容也是怀着不重视的态度进行学习。除了消极的学习态度，导致口语交际教学不能顺利开展的因素还包括学生自身经历的匮乏，知识的狭隘，对一些口语交际内容无话可说。

二、让学生敢于口语交际

小学生口语表达能力普遍较弱，特别是我们这种偏远山区的孩子更是存在较大差异。因此，教学时我们不要对学生要求过高，要循序渐进，用发展的眼光看待他们。当学生表达不好或者错误的时候，我们要用一颗宽容的心去对待，及时的给予学生纠正表达上面的错误。让学生很乐意的接受教师的建议，并且可以使下次尽量少犯甚至不再犯这样类似的表达错误。

教学中，教师对学生的赏识和鼓励可以极大地增强他们的自信心，使他们愿说。“你说得真好，就像个小小辩论家”“你的声音真甜，说得条理真清楚”“你一下子能说这么多，太了不起了”等鼓励的评价语可以极大地调动学生的积极性。除了在语言上给予学生鼓励，教学中，我们教师还可以设置一些奖项予以鼓励。这样可能会收到事半功倍的效果，使得学生在准备阶段以及说的时候更加积极带劲。

三、创设口语交际情境

孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们，游戏结束，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们，还有的同学补充说，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队。”“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张，其他同学补充说，我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样。”孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们最真实的话，在快乐的活动中进行交际。

教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。

四、引导学生口语交际

口语交际训练首先要确定话题（选题），交际的话题应来自生活，贴近学生生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：先达到什么要求，然后循序渐进地提高要求，再综合提升交际能力。教学的每一个环节，都应该有一个达成标准，有一个明确的训练要求，不能一锅端，头头重，这样不利于学生口语能力的锻炼和培养。

口语交际不同于以往的说话训练，它是听与说双方互动的过程，终极目标是在具体的交际情境中培养学生的交际应对的能力。所以在培养学生交际能力时，要重点培养学生听人说话的习惯，引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，抓住别人说话的要领，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。如何引导学生学会“听”呢？如在口语交际《我要发明的机器人》这个内容的训练中，在学生“设计”出自己要发明的机器人并做了介绍后，大家来评比谁的设计好，谁的设计有问题，你认为他该怎么改进，给他提出改进建议等等，这样一来，学生就必须先认真听，注意抓住他人“语言”中的信息，作出相应的回应，“交际”也就开始了。

只要教師准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]宗怡如.小学语文口语交际评价策略之我见[J].科学大众（科学教育），2018（08）：65.

[2]翁银中.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：140.