“以学定教”在小学体育教学中的实施路径

任克隆

摘 要：“以学定教”是随着现代体育教育理念的发展出现的一种有别于传统体育教学方法的新的教学模式。“以学定教”在小学体育课堂教学中的实施，对激发学生体育学习的兴趣和潜能，提高体育课堂教学的实效，具有重要的意义。鉴于此，本文从“以学定教”在小学体育课堂教学中的问题呈现、实施路径以及注意事项三大方面来论述 “以学定教”在小学体育课堂教学中的有效实施。

关键词：以学定教；小学体育；实施路径

随着现代体育教育理论研究的深入以及学校体育教育课程改革诉求的发展，“以学定教”的课堂教学方式逐步得到了小学体育教育工作者越来越多的关注。“以学定教”指的是体育任課教师在体育教学的过程中，根据学生的实际情况、兴趣爱好、学习发展规律来调整教学的顺序，并对教学内容以及课堂教学方法作出取舍的过程。“以学定教”在小学体育教学中的应用强调的是在教学的过程中，体育任课教师应遵守小学体育教学的规律，遵循小学生的年龄特点，尊重学生之间的个体差异，充分激发学生体育学习的自主性和能动性，从而让学生成为体育学习的主人，切实改变传统的体育教育理念和体育教学方式。

一、现象扫描：小学体育课堂教学中的问题呈现

1.跟着教案走。

我们经常看到在体育课堂教学中，教师大多是按照备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，教师的教学任务是按照自己既定的设计完成教学任务，达成教学目标。在这样的教学中，学生往往被动地在老师预定的范围内活动。我们经常看到课上有时学生会提出自己独特的见解或者学生某些动作还没有透彻的理解，教师也会为了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案进行。这样的课堂中，学生缺乏主动性和创造性，违背了学生是课堂教学的主人的教育理念。

2.“以学为主”的片面认识。

也有很多老师认为，体育课就是要让学生充分的表现自我，于是采用了“放羊式”教学，学生根据自己的情况，爱怎么玩就怎么玩，动作爱做不做无所谓，只要尊重他的选择就行，这样的课堂才是真正为学生服务的。是的，在这样的课堂上，我们看到的是学生确实很“疯狂”，玩得很尽兴。但是他们学到了什么呢？这种片面的“以学为主”的认识，让体育课失去了应有的风景。教与学的严重割裂，让学生的体育素质得不到应有的发展。

二、实践策略：“以学定教“在小学体育课堂教学中的路径

备课环节是体育教学课程的起点，也是影响体育课堂教学成效的关键环节之一。以“以学定教”作为基本原则指导体育备课环节，会有效提升任课教师备课的质量。而任课教师对体育教学文本的解读和把握，又是体育课备课的核心点之一，体育课教学文本所指的并不单单是体育教材，还包括体育课的课程指导标准、体育技能的练习内容及练习方法等。只有对体育教学文本有一个科学的解读和把握，体育任课教师才能在课堂教学的过程中真正做到“以学定教”。因此，体育任课教师对体育教学文本的解读和把握，是小学体育课堂教学实施“以学定教”的基础和关键。

1.了解教材前后整合，把握“域度”。

要做好对体育教学文本的解读工作，体育任课教师在备课过程中首先要做到体育教材内容的整合、体育教材难度的整合以及现有体育教学资源的整合。体育教材内容的整合指的是体育任课教师根据学生的实际情况、现有的体育基础以及学生可能接受的体育知识和体育技能的程度，对所组织的授课内容进行科学的取舍和整合。体育教材难度的整合则指的是根据学生的体育基础和现有的体育学习能力，对所教授的课堂内容进行适当的提高后降低，让体育学习的难度来适合学生，而不是让学生去适合体育学习的难度，这也是“以学定教”理念的体现点之一。

2.领会学科知识渗透，把握“宽度”。

在解读和把握体育教学文本时，任课教师应关注文本解读的广度。在解读体育教学文本时，务必要具有一定的广度。解读的内容应不仅包括本学科的知识点还应包括所派生出的跨学科的知识，不应有所遗漏。这样不仅能大大增加课堂教学的丰富性，激发学生的学习兴趣，还能有效的拓宽学生的知识面。

三、“以学定教”在小学体育课堂教学中实施应注意的事项

1.以学生身心发展为载体，讲究培养多元化。

“以学定教”从表面上看来是对传统的体育教学方法的改良，而从深层次来看则是对传统的体育教学观念和思维方式的挑战。每一位学生都具有与生俱来的体育学习潜能，关键在于任课教师如何激发。“以学定教”的体育教学方式，就牢牢的抓住了这一关键点，相信学生、引导学生、激发学生，发展学生的自主学习能力和体育学习能力，培养学生的终身体育观。因此，“以学定教”的教学模式，要想在小学体育课堂教学过程中得到有效的实施，任课教师必须重视学生体育学习能力和终身体育观的培养。保证学生课内外独立学习和练习、锻炼的时间，留给学生足够的自我思考和探索的时间，让“以学定教”的体育教学课堂成为推进和巩固学生独立学习、体育学习的方式之一，深化学生独立探索、体育学习的效果，有效培养学生的终身体育观念。

2.以学生的经验为基点，前置性学习有反馈。

有计划的组织学生进行前置性的学习，并对其学习的过程进行科学的指导，是小学体育教学“以学定教”的重要环节之一，会直接影响体育课堂教学的成效。前置性学习是“以学定教”的重点之一，然而，一般来说，小学阶段的学生，体育学习的模式还处于初级阶段，还不够成熟，因此对学生的前置性学习进行组织和指导，是小学体育任课教师必须的关注工作。例如：在体育教学的过程中，任课教师可提前一周进行备课，在课程开始前三天下发学生自主学习的提纲，让学生利用两天的时间进行自主学习，在此过程中教师要进行适当的引导，并于课程开始前一天重新收集学生自主学习后的反馈意见，并进行第二次备课，这样可有效的提升课堂教学的针对性和有效性。

参考文献：

[1]刘次林. 以学定教的实质[J]. 教育发展研究. 2011-02-25