巧设情境，构建道德与法治高效课堂

许秀娥

摘要：情境教学法是一种以形象为主体的生动场景，在初中道德与法治教学中，采取情境教学法，可提高课程教学效果，充分唤醒学生对道德与法治知识的学习兴趣，真正取得寓教于乐的教学效果，促使学生透彻理解所教內容，取得较好的学习成绩。

关键词：初中；道德与法治；情境教学

从现阶段来看，初中道德与法治教学效果不太理想，很多学生无法快速融入新的学习环境，课堂教学效率较低，教学内容比较枯燥，可操作性较差，难以激起学生对知识的学习兴趣。针对这一种情况，作为一名初中道德与法治的老师，应善于采取情境教学法，利用情境教学法弥补课堂教学不足。

一、故事情境，增强趣味

尽管初中生心智发展已经逐渐趋于成熟，但初中生仍然喜欢听事故，对听故事有着浓厚的兴趣。因而，在初中道德与法治教学中，为增强课堂教学趣味性，充分调动起学生积极学习情绪，应创设故事情境。例如，在“做最好的自己”内容教学时，教师先给学生们创设了一个“口吃”的雄辩家故事情境，讲到：“从前有一个人，他叫狄摩西尼，他是古希腊的雄辩家。7岁时，他的父亲去世，家产被监护人吞没。成年后，他想要夺回本属于自己的家产。但是，在法庭陈述中，他总是因口吃问题不能够完整表达自己的意见。可是，他始终都没有想过放弃，一直努力改变自己口吃的问题，甚至想到用口含石子的方式练习发音。最终，他掌握了正确发音的方法，学会了雄辩技术，赢得了官司。”整个过程学生们听的津津有味。随即，教师提出了这样一个问题：“这个故事对同学们有什么启示吗？”不同的学生说出了不同的答案，但都与“做最好的自己”课题有关，随后联系教材内容对故事进行了总结：“用客观中肯的语言评价自己的缺陷与不足，学会接纳自己，主动改正自己缺点，做更好的自己。”

由上述案例可知，故事情境有着独特的教育价值，能够让初中道德与法治情境教学变得更为灵活机动，可提高学生内部的学习动力，帮助学生实现知识的迁移，深入理解所学课堂知识。

二、图画情境，深化理解

在初中道德与法治教育中，借助多媒体教学工具采取图画再现情境教学法，可使课堂教学内容变得更为形象化，更符合学生的认知特点。例如，在“生活需要法律”课堂内容教学时，先利用多媒体教学工具为学生直观呈现了生活与法律的关系。如图所示：由上述情境再现，学生们了解到了与生活相关的食品安全法、新老年法、环境保护法等法律。接着，教师提问：“没有消费者权益保护法，我们的生活会怎样？”有的同学联系图画再现说道：“当网上卖家产品出现质量问题时，可能不会兑现退换货承诺。”还有的同学说道：“当与卖家无法达成一致的情况下，将无正当理由向客户申诉。”也有的同学说道：“当在网购中遇到消费纠纷时，我们的合法权益将受到侵害。”在学生们初步理解了“生活需要法律”课堂知识以后，教师用图画形式呈现了“交通瘫痪”“社会秩序混乱”场景，让学生真正意识到了法律重要性，懂得了“我们的生活需要法律来调整，法律就在我们身边，每一部法律都是应生活需求而制定的”课堂教学重点、难点。由这个案例可知，将教材中枯燥的文字内容用图画再现形式展现出来，更便于学生轻松理解所学内容。

三、角色情境，体验内容

在初中道德与法治课堂上，教师还应注重创设角色情境，促使学生在不同角色扮演过程中真正体验到课堂上所讲授的内容，取得高效性学习效果。同时，当学生自己进入、扮演角色后，案例中人物将不再是他人，就是自己。这样，学生对角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。例如，在“我与社会”课堂内容教学时，为了让学生真切感知社会生活，学会承担社会责任，为学生创设了逛商场、参观工厂、义工服务、观看升旗仪式等情境，要求学生根据自己的生活观察分别扮演成售货员、工人、义工、升旗手等不同角色。在角色体验之前，可通过看电视、上网查询的方式了解所扮演人物的社会责任，更好地体验不同角色中的社会生活。在此基础上，抓住学校马上要举办“迎新晚会”这个机遇，鼓励学生分别扮演成“迎新晚会”负责人、嘉宾等角色，演绎邀请晚会嘉宾这个情节，体会负责人的社会生活责任，真正体验到课堂教学内容。

在初中道德与法治课上，采取角色扮演教学方式，可通过情境演绎方法达到寓教于乐的教学目的，并让课堂教学氛围变得更富有吸引力，集中学生注意力。

四、生活情境，加深感悟

在初中道德与法治教学活动实际开展过程中，为了加深学生对所学内容的感悟，作为一名初中道德与法治老师，应注重紧密联系学生实际生活体验创设生活化情境课堂，利用生活情境向学生灌输课堂知识。例如，在“法律保障生活”教学中，教师为了让学生懂得法律是生活的保障，知道法律是我们的“保护神”，增强法律观念，联系学生实际生活经验，创设了一个生活情境，要求学生对情境进行扮演，情境中有一名售货员、一名消费者、一名保安，消费者正在超市认真挑选面包，保安在监视消费者，消费者付款后回到家里，食用面包后出现了中毒情况，要求超市赔偿。待生活情境演绎完毕之后，教师提出了这样一个问题：“超市侵犯了消费者哪些权利？如果你遇到这种情况你会怎么办？”学生们开始尝试用消费者合法权益等法律知识解读上述生活情境中的问题。生活情境与学生们的实际生活比较贴近，能够在一定程度上增强学生实践感受，让学生更为深入的感受所学知识，能够运用所学知识解决更多生活问题。

综上可知，在初中道德与法治教学活动中，采取情境教学法是有益的。但是，为了取得更好的道德与法治教学效果，达到高质量教学目的，作为一名道德与法治的老师，应注意创设语言情境、图画情境、角色情境、生活情境等不同形式的情境课堂，利用丰富多彩的情境增强课堂趣味，加深学生对知识的理解。

参考文献：

[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017 （16）：53-53.

[2]张小萍.论情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].新课程（中），2018 （3）.