互联网时代大学英语教学改革

李璇

摘 要：近年来，经济的高速发展和信息科技时代的到来给人才的培养提出了新要求。如何在互联网时代为社会培养高素质的人才，这是值得我们深思的课题。本文分析了目前大學英语教学的现状，对互联网时代可行的改革措施进行了简要的分析。

关键词：互联网 大学英语 教学改革

近年来，经济的高速发展和信息科技时代的到来给我们的生活带来了日新月异的巨大变化。与此同时，社会对高素质人才的需求也日益增加。这必然给国家的教育，尤其是高等教育带来了更大的压力和挑战。多年以来，大学英语作为必修的公共基础课程，在高校教学工作中具有重要的地位，其教学成果的好坏直接影响到学生综合素质和能力的培养。在互联网时代如何充分发挥大学英语在人才培养方面的作用，这是值得我们每一位大学英语教师深思的问题。

一、大学英语的教学现状

在目前的大学教育中，专业课的学习和知识讲授占有主要地位，而英语的教学现状不容乐观。多年来，我国的大学英语教学一直采用传统的以教师为中心的教学方法，注重阅读写作能力的培养，而忽略了交际能力的重要性。随着社会的发展和国际间交流合作的日益频繁，对英语的需求也在不断增加。而传统教学模式下的师资队伍、教学观念、教学模式等方面都出现了滞后的局面，这样严重影响了大学英语教学质量的提高，大学英语教学改革迫在眉睫。

（一）教材有待更新

大学英语教学的主要内容仍旧以教材为主。因此，作为教学内容的物质载体，教材的内容应当在涵盖大学英语基本知识点的同时，适应经济社会发展的新趋势。但是目前的情况是： 教材内容的更新速度远远不及互联网时代的发展速度。大学英语教学主要集中在教材的阅读分析上，对教学内容的背景知识介绍偏少，因此学生难以理解。在教材内容上，很多课文老旧，甚至有一些20世纪80年代的文章，与现实严重脱节。特别是听力课的教材内容有待更新，有些学习内容过难或过易，不利于学生听说能力的提高。而很多大学英语教师也仅仅是按教材指导的内容进行教学活动，没有增加新的时代信息，比如新兴产业和科技等用语的翻译与讲解。此外，教学内容与学生将来走上工作岗位后实际运用的英语技能毫无关联，这样很难激发学生的学习兴趣与热情。

（二）教学模式单一

目前很多大学仍然采用“教师讲学生听”的课堂教学模式。这种模式以课堂、教材、教师为中心，以教师为主导，教师从头说到尾，很少会用一些启发式，探究式的教学方式与学生进行互动。在教学中一般使用语法翻译教学法，授课形式为大班上课，强调英语学习的输入，而严重忽视了语言的输出。在这种教学模式下，教师的职能是传授英语专业知识，维持课堂教学秩序，评定学生学习成绩；学生只是学习的被动参与者。而知识的获取应当是一个主动的过程，因此，在这种单一的教学模式中，学生很难发挥学习的主动性， 进而很难产生良好的学习效果。

（三）教学目标偏差

《大学英语教学指南》明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。但是在实际的教学过程中，不少学生，甚至是少数的教师却过分注重大学英语四六级的通过率。这样下来，学生的阅读和写作能力较强，听说以及实际交际能力的培养还是不足的。学生们多年来学习英语的目的只有考试，上大学后这种状况也基本没有得到改变。通过全国大学英语四六级考试成为他们的首要任务。这就导致学生对英语学习的兴趣不高、积极性不够，学习效率低，进而无法真正提高英语的实际应用能力。

二、互联网时代大学英语教学改革

（一）转变教学观念，树立以学生为中心的教学新理念

教学改革的最基本单位以及最终环节都是课堂。所以，必须高度重视大学英语课堂教学改革。在传统的英语教学课堂中，教师传授语言知识，讲解语法现象；而学生所做的仅限于被动接受。这就导致了“哑巴英语”现象——很多学生虽然通过了大学英语四六级考试，但是在跟人交流时既“聋”又“哑”，没有办法在现实生活中用英语进行交际。这种死板的教学模式不仅阻碍了学生语言交际能力的发展，更加严重的后果是打击了学生学习英语的主动性和兴趣。我们的大学英语教学要从培养学生阅读能力为主转变为以提高综合应用能力，特别是听说能力为主。教师只有把课堂时间留给学生进行自主思考，探索与实践，学生才能学到终身受益的知识。

（二）转变教学模式，运用网络教学平台进行教学

高校应当加大对语音室和多媒体设备的投入，完善多媒体网络技术。网络教学平台与传统的教学模式相比具有独特的优势。教师更应该充分利用其优势进一步提高自己的教学能力及水平，在实践教学中尝试进行教学改革。目前我校正在使用的有上海外语教育出版社开发的新理念外语网络教学平台和外语教育与研究出版社开发的Unipus教学平台。以新理念外语网络教学平台为例，其中设置了班级管理，自建题库，资料管理，教师工作统计，历史学习记录，课文语料检索，论文全文数据库等多个模块。教师能够从平台上选择多样化的教学资源应用到课堂教学中，让学生对网络平台上新颖的内容产生兴趣，从而激发他们的学习热情。课后教师也可以根据学生的不同水平，在网络平台上针对每个班级布置相应的练习让学生完成。

我校也一直在使用批改网这个写作平台做为辅助手段帮助学生提高作文水平。学生在线提交作文，批改网提供自动在线批改服务，及时给出作文分数，评语，以及在用词，搭配等方面的修改建议。近几年随着四六级题型的改变，批改网又适时增加了翻译批改功能。同时，在该平台上也能展开教师和学生的互动。除去自动批改，教师也可以手动批改学生作文及翻译，同学之间也能够相互批改相互学习。因此，学生通过教师评价上的反馈不断改进自己的学习方法，在与同学交流的过程中也可借鉴他人好的学习方法，从而有助于学生进一步学习。此外，目前我校大部分英语班级都建立了自己的QQ群或微信群，开展小组学习，进行合作互助式学习。

（三）加强教师队伍建设

在信息技术高速发展的现代社会，教師的职能已经发生了转变。大学英语教师应该主动适应新时代的变化，确立终身学习的理念，适应互联网时代大学英语教学改革的需要，努力提升自身的专业水平以及运用现代教育技术的能力。《大学英语教学指南》对大学英语教师提出了“三个主动适应”的要求：主动适应高等教育发展的新形势；主动适应大学英语课程体系的新要求；主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要。在教学中，教师是课程的设计者，课堂教学任务的履行者、管理者与监控者。大学英语教师必须具备一定的信息技术，能够充分利用各种数字信息资源，制作课件、微课等教学资源，为推动大学英语教学改革贡献自己的一份力量，推动大学英语教学实现更好、更快的发展。此外，高校的管理者也要不断更新教学载体，鼓励教师运用微课、移动客户端APP等教学资源实施大学英语教学，帮助学生从“被动学习”向“主动学习”转变”，积极主动地学习英语。

（四）改革学生成绩评价体系

在传统的大学英语教学中，学生期末考评的最终分数主要来自期末考试。在互联网时代，对学生的成绩评价也应该从多方面多角度进行。我校目前学生期末考评最终分数包括平时成绩，口试成绩，网络平台自主学习成绩，期末考试成绩，期中考试成绩，批改网写作及翻译成绩等。与传统的最终成绩相比，这种最终考评分数来源更加多元化，更加客观全面地反映学生的学习过程及真实水平。

三、结语

互联网的发展必然导致教学模式和教学观念的转变。大学英语教学改革势在必行。大学英语教师应当将网络教学的优势和传统教学的优势进行互补，关注学生的网络学习进程和学习状况，对学生进行针对性的指导。高校管理者应当重视网络平台的硬件和软件建设，帮助教学一线的教师利用信息化技术构建多元化的教学模式。此外，大学英语教师还需要开辟更多的，比如移动客户端APP等大学英语教学方式，使得大学英语教学能够符合社会的发展，为社会培养高素质的人才。

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