多手段并用引导学生品读课文

叶琦

【摘 要】由于智力残疾儿童的身心受到不同程度的伤害，导致他们思维反应迟缓，课堂上注意力极易分散，表现显得呆板，缺乏应有的生气。那么如何利用课堂上有限的时间进行有效的教学，使孩子们获得进步呢？作者就本班学生情况，结合课堂教学案例进行分析阐述，采用直观形象的教学手段，一步步地把学生的思维引到课文的中心，使寓意的揭示过程和学生对寓意的理解水到渠成。尽管还有些不足，希望能得到各位同行的批评指正。

【关键词】培智语文；课堂；教学形式；多手段

一、现状

一日课毕，我与一位老师聊起学生们在课上的表现。她说：“嗨！叶老师，这节课上得真没意思。整节课就只有我在唱独角戏。孩子们对我提出的问题毫无反应，启而不发，真把人急死了！”

二、思考

像以上的谈话内容，我经常会听到。曾经在我的课堂上也有类似的现象发生过。那种焦急的心态我十分理解。我想，这种没有生气的课堂气氛，固然与孩子们认知水平的深浅程度有关。那么，老师在埋怨和焦急的同时，是不是也应该从教学过程找找原因呢？比如老师对教学目标的设定是否超过了他们的认知水平？学生是否适应你的教学方法？你的教学环节是否根据需要而设计的？问题的设计是否能使学生“跳一跳就能摘到果子”？当你发现一启不发时，是否改变了你原有的教学计划或策略，换一种方法再启，三启……试试如何呢？

就培智语文教学而言，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，注重差异性教学。