如何顺利开展培智班的初中数学教学

严华

摘要：培智学生一直作为一种特殊的群体存在于社会，常常被忽视。但是，近年来，随着社会的发展，培智学校也逐渐多了起来，对培智学生的教育也在不断地改进。由于培智学生身心发育不全，对于同一个知识点可能需要无数次的指导和提醒才能够掌握，所以这就需要教师拥有更多的耐心和信心来进行教学。为了能够让培智学生适应社会，掌握基本的生活技能，我结合自身的教学经验，以初中数学教学课堂为例，详细阐述了教学过程，希望各位同僚能够帮助培智学生克服难关，促进其成长。

关键词：培智；初中数学；课堂教学

数学是一门基础的学科，学好数学可以帮助培智学生更好地生活。但是由于数学的逻辑性和抽象性，使得培智学生掌握起来比较困难，这严重阻碍了培智学生的发展。并且在教学中我还发现，在教授培智学生时，不能像正常学生那样来设定目标和教学计划，培智学生的年龄虽然处在初中阶段，但是数学水平仍处在小学低年级时期。那么应该如何指导学生，帮助他们提高自身的数学能力呢？我从以下四个方面进行了探讨。

一、引进分层教学，提高学生的学习质量

由于培智班的学生智力发育不同，导致每个学生之间存在着一定的差异，所以教师在设计教学内容时，要从实际出发，结合学生的接受能力和认知规律，将教学目标进行分层。比如，根据学生的情感、记忆、表达以及思维方式等内容，将教材内容进行分层，并设定不同的辅助方法，从而保证每个培智学生都能得到提升。

例如，我所教的班级中，有些学生记忆力超强，智力也没有问题，但是属于自闭症患者，而有些学生在智力上存在一定的问题。这时我采用了因材施教的方法，帮助学生们成长。在教学内容上我对自闭症患者采用了绘画治疗法，让其运用绘画对数学进行学习，教学目标当然定的也比较高，与正常的学生基本一致。而对于一些智力有缺陷的学生，就采用多次教导，多元化的教学模式来鼓励学生，不断地重复讲课的内容，加强学生的记忆。可见，我在教学过程中采用了分层教学法，实现了共同进步的教学目的，保证了每个孩子的健康成长。

二、创建游戏教学，增强学生的积极性

游戏教学法是教师常用的一种有效教学方法，通过游戏可以提高培智学生的学习兴趣，让他们体会学习数学的趣味。所以，游戏教学不仅可以使枯燥乏味的数学课堂变得有活力，同时还可以调动学生的积极性，吸收和掌握抽象的数学知识，从而调动学生的热情。

例如，为了让培智学生对时间有一定的概念，我在课堂中让学生对钟表进行了认识，之后选出十二个学生，开始做游戏，每个学生代表一个整点，并戴上带有整点数字的帽子，开始游戏。游戏的规则是我喊道1点蹲，1点蹲，1点蹲完6点蹲，那么代表1点的学生就停止蹲的动作，代表6点的学生就要向下蹲，其他学生原地不动。如果做错会被淘汰。通过这样的游戏，不仅可以使学生树立时间意识，同时还锻炼了学生的反应能力，提高了学生的生活技能。

三、丰富课堂活动，增加学生的学习兴趣

要想提高数学教学效率，课堂活动的设计不容忽视。因为课堂活动关系着整节课的教学效果，所以，教师在设计教学活动时，要格外注意学生的心理素质和接受能力，让学生通过课堂活动，体验数学的魅力，从而将其运用，并掌握学习数学的重要性。当然课堂活动的开展有利于提高教学效果，同时还可以增加学生的学习兴趣，让学生在课堂中掌握数学基础知识，提高自己的生活能力。

例如，在教学加减法时，我发现大多数学生的运算能力比较弱，一部分学生在相当长的时间内可以将题目算出来，而大部分学生基本没有掌握这一知识。鉴于此，我结合学生的学习特点，在课堂中开展了狼抓小羊的活动，具体内容如下：我扮演大灰狼，其他的学生代表小山羊（17只），羊宝宝们在吃草，突然来了一只大灰狼。其中3只被抓走了（被我带到了另一边），我提问：现在草地上还有几只小山羊呢？剩下的学生开始数数，其中一位学生回答：老师还有14只，我：非常正确，那么我们把这个算式写出来17-3=14。接下来继续。这时大灰狼没有满足，又偷偷潜入草丛中，慢慢靠近羊群，再次带走5只小山羊，现在还有多少只呢？大家开始数剩下的小山羊9只。最后，被逮去的小山羊通过自己的努力挣脱了牢笼，跑了回来，回到了这片草地。那么现在应该有多少只小山羊呢？这时一位学生回答道：老师，现在的小山羊的数目为9+5+3=17只。可见，通过这样的教学活动，学生们对加减法的计算进行了直观的理解，加深了学生的印象，帮助培智学生提高了计算能力。

四、开展生活化教学，消除学生的陌生感

培智学生的特点是直观简单地理解事物，而在初中数学教学中创设生活化情境，引进生活内容，可以让学生形成生活中处处有数学的理念，并在课堂中体验生活，消除对数学知识的陌生感，从而喜欢上数学课堂。可见，这样的教学设计不仅使学生能够运用数学解决生活中的问题，同时还可以培养学生严密的数学思维，提高学生的思考能力，为未来的发展提供有力的保障。

例如，在讲述《认识人民币》这节课时，我在课堂中开展了生活化教学，首先我拿出一张一元和一张五十元的人民币，让学生们回答它们都有哪些不同，但是学生们回应的很少，只有一个学生回答了我的问题。我发现学生们对人民币认识不够，所以就对人民币的颜色，纸张上的图案以及数字给学生们进行了讲解，让学生自己去发现他们之间的区别，并且告诉培智学生一个五十元能换取五十张一元的纸币，一元除了纸币还有硬币。与此同时还让培智学生观看超市中货物上的标价，如2.5，5代表的意思，让培智学生认识货架上的价格标识，从而提高学生的生活能力。可见，这样的生活化教学不仅丰富了课堂内容，同时还让学生体验到生活中数学的应用过程，以此提高学生学习数学的积极性。

总之，作为培智班的数学教师，要有过人的耐心来指导培智学生，帮助学生成长和发展。与此同时教师还要改变原有的传统观念，以多样的教学模式和教学方法促进学生主动学习，让学生能够在掌握基本生活技能的基礎上，提高自身的技能，为未来的发展创造条件。

参考文献：

[1]梅建青，谢芬.培智数学活动课几个问题的研究[J].绥化学院学报，2015，35（04）.

[2]梅建青，袁丽娟.培智数学活动课的实践与思考[J].绥化学院学报，2014，34（01）.