小学班主任德育管理工作的实施策略

严蕾

摘要：将小学德育管理工作作为重点，对班主任在管理工作中的职能进行分析，认识到班主任德育工作的重要性，发现德育工作中存在的问题，针对存在问题进行优化策略的构建，核心目的是在完善小学班主任德育工作内容的基础上，进行德育工作的整合及创新，强化小学生的德育素养，从而促进现代小学德育工作的稳定发展。

关键词：小学；班主任；德育管理；实施策略

在教学体系逐渐改革的背景下，传统的教学方式发生了一定的转变。在现阶段小学德育课程教学中，提高了对學生德育能力的培养，以便促进当代教学中综合性人才的培养，实现小学生能力的全面发展。但是，在小学教学中，人们会利用班级管理的角色定位班主任，导致班主任对德育工作的认识存在偏差，而且，在小学班主任德育管理中，其管理方法存在着一定的限制性，如管理准则的抽象化、管理方法的单一性以及学校与家庭融合的限制性，这些因素的出现都为小学德育工作的确定造成影响。因此，在现阶段小学班主任德育管理工作实施中，应该通过对小学班级管理工作状况的分析，进行德育管理工作的优化，以便实现德育工作的有效整合，为小学教育工作的发展提供支持。

1.小学班级管理的内容及德育管理的重要性

1.1.小学班级管理内容

1.1.1.班级教学管理

对于班级教学管理内容而言，主要是教师在课堂上，通过不同课堂教学形式，激发并培养学生的学习兴趣，使小学生形成良好的学习习惯及学习方法，以便提高小学生的学习意识，使学生在积极、良好的分为中提升自身的学习兴趣，从而实现教学的一体化需求。同时，在课堂管理中，班主任可以对学生的行为进行评价，并增强学生的学习动力，而且教师也会利用不同的教学方法，让学生通过体会、学习，提高自身的核心竞争力，从而强化学生的竞争意识，为学生合作学习提供有效支持，并为现代化教育体系的创新奠定基础。

1.1.2.班级德育管理

在班级德育管理工作构建中，需要班主任通过对社会特定需求以及道德教育规律的分析，进行管理防范的确定，在这种有目的、有计划的背景下，可以培养学生的政治思想意识，并强化学生的德育认知。对于德育管理工作而言，其作为管理模式对班级集体工作的整合有着一定的促进作用。一般情况下，在于工作主要包括了德育教育、政治教育、思想教育以及法治教育等，通过这些内容的整合及确定，可以实现德育工作的相互联系、相互确定，在小学班主任德育管理中发挥着政治教育的引导作用，在教学中强调对学生的心理健康教育。小学班主任在整个过程中应该做好德育管理，培养小学生的法律意识，而且，在日常的班级管理中，也应该规定小学生的言行举止、文明礼仪，培养学生的爱国主义情怀，并增加征信教育，从而促进小学生的健康成长[1]。

1.2.3.班级日常管理

在班级日常生活管理工作中，主要是通过对教育目标、班级管理任务等内容的分析，有计划、有目的、有组织的进行日常活动的构建，在这种活动方法创设中，会注重对小学生日常行为的引导，规范学生的日常行为，从而满足现代小学生培养的核心需求。而且，在日常教学中，需要对学生的日常行为提出一定的引导机制，通过对管理方法的完善，规范小学生的日常行为，有效提高学生的自律意识。伴随教育体系的改革，传统的教学模式发生了一定转变，要求在小学教学中实现素质化的教育整合，并积极加强对学生行为能力的引导，充分满足班级集体管理的建设需求，增强小学生的日常行为能力。对于小学班主任而言，应该在班级的日常管理中，加强对学生行为的引导，并通过对多种渠道、多种方法的构建，提高小学生的综合素养，实现学校与各种部门之间的协调，并促进班集体的形成。

1.2.小学班主任德育管理工作的重要性

1.2.1.实现小学课程教学目标的稳定落实

在教育体系改革的背景下，我国教育目标发生了一定的转变，要求在人才培养中，将“有理想、有道德、有文化、有纪律”的内容作为目标，实现对我国教育方式的转变，并将小学生作为主体，实现高素质人才的培养。而且，在小学德育教学工作开展中，班主任应该发挥自身的引导职能，认识到德育教育工作的长期内容，实现对德育工作的巩固及实施。

1.2.2.促进少年儿童的健康成长

对于小学生而言，班主任在德育工作开展的过程中，可以有效预防儿童心理疾病的发生，并实现对学生身心健康的引导。随着校园事件层出不穷，增强在小学教学中加强学生的德育素养逐渐成为教师关注的焦点，因此，学校及班主任应该通过对学生的学习现状，进行学生行为的引导，使小学生在日常学习及生活中形成正确的价值观念、行为方式以及生活方式，强化学生的法律意识，充分满足小学生的健康发展需求[2]。

1.2.3.有效降低不良文化的影响

在小学班主任德育教学工作构建中，可以将小学生作为主体，引导学生进行德育工作的开展，从而为学生树立良好的健康防护意识，有效抵制不良文化对学生造成的冲击，净化小学生的学习环境，为学生营造良好的学习环境及生活环境，促进小学生综合能力的稳定提升，为现代化教育体系的整合提供有效支持。

2.小学班主任德育管理工作的现状

2.1.德育工作存在片面化

在现阶段德育教育工作教育体系整合中，为了保证小学生的健康成长，教育部门颁发了《中小学生日常行为准则》，将其作为德育教育工作中的重点，旨在实现对小学生综合能力的引导。在该项准则中，制度形内容相对完善，但是，在教育体系整合的背景下，教育体系发生了一定的转变，导致规定的指导准则存在抽象化特点，而且，在实际工作中缺少具体执行措施，从而为班主任工作的执行造成制约，增加了德育工作的难度[3]。

2.2.德育实践结构单一

通过对现阶段小学德育教学工作研究发现，其教学模式存在着较为单一的现象，在一些国外小学德育教学中，会鼓励学生参与到社会公益机构、社区以及贫困家庭之中，通过学生的亲身参与，注重学生的感受，从而实现德育教学的最终目的。但是，在我国小学德育教学工作中，其教师模式相对单一，通常是按照学校规定的制度进行德育工作的开展，班主任在这种环境下座位德育工作的传播者，学生作为学习者，在这种单一化的德育教学中，长期发展中会使学生失去对德育内容的学习兴趣，限制学生德育能力的提升，使德育教育工作的开展难以达到预期目标[4]。

2.3.学校缺少与家庭的合作

家庭作为儿童健康成长的主要环境，是配合院校、班主任德育工作实施的重要场所，在班主任构建德育教学工作时，需要家长进行积极配合。但是，在现阶段小学德育教学工作整合中，缺少家长的引导，一些家长只注重学生的学习成绩，轻视德育教学工作的开展，从而导致学校在行为引导的过程中得不到家长的支持，从而严重影响了班主任德育工作的实施效果，限制了德育工作的稳定发展。

3.小学班主任德育管理工作的实施策略

3.1.改变片面化德育教学模式，实现学生综合能力引导

在现阶段德育教育工作改革中，班主任在班级管理中会受到显性及隐性内容的影响，第一，在德育教育中，德育教学内容会将显性内容作为课程作为载体，会运用在学校以及班级组织活动之中，例如，在小学的德育教学工作中，班主任通过班级活动的确定，明确德育教学目标、教学形式，从而实现德育教学工作的整合，提高德育教学工作的稳定性，并将学生作为主体，让学生积极参与到德育活动之中，强化学生的德育意识[5]。例如，在小学班级管理中，班主任应该培养学生的责任意识，所以，可以在教室内放一些绿色植物，安排学生定时、定人进行浇水，从而使绿色植物健康生长。在植物浇水的责任确定中，可以使小学生形成责任意识，而且也可以提高小学生爱护花草的意识，充分满足德育教学工作的核心需求。班主任也可以在教师内设置读书角，并开辟“德育宣传栏”，通过“德育小标兵”的评选，提高小学生对德育内容的认识。通过这种精细化班级管理活动的构建，可以充分展现出德育工作的重要性，而且也可以使学生养成良好的行为习惯，提高德育素养，从而为小学生的健康成长提供有效支持。第二，对于隐性德育教学内容而言，主要是在学科教育中渗透德育内容，使学生更容易接受德育内容，并达到德育渗透的目的。例如，在小学语文课程《雷锋叔叔，你在哪里》的课程教学中，可以针对课程内容设计“助人为乐”的教学活动，并在完成语文课程时让学生讨论助人为乐的行为有哪些，并说出雷锋的哪些行为让自己最感动，通过这种德育内容的渗透，可以让学生在语文知识学习的同时认识到德育内容，并强化学生的德育素养，使学生在潜移默化的环境下得到综合能力的提升[6]。

3.2.构建多元化的班级活动，提升小学生的德育素养

伴随现阶段小学德育教学模式的转变，班主任为了完善德育教学工作的相关内容，应该针对学生的学习现状，进行德育工作的积极开展，并将班级活动的构建作为主要形式，实现德育教学工作的有效实施。通常状况下，在多元化德育管理活动构建中，应该做到以下几点内容：第一，班主任在班级日常管理中，应该积极引入到德育内容。对于班主任而言，在德育教学工作整合中，不能将班级活动作为增强学生社会阅历的核心手段，而是将其作为德育工作实施的基本形式，从而为德育教学工作的整合提供有效支持。第二，在班级活动构建中，班主任需要充分发挥班级活动的教育功能，使活动内容达到育人的目的。而且，班主任在活动构建中，应该转变以往的观念，将学生作为整个活动中的主体，强调学生的价值性。在德育教学整合中，应该强调道德内容的重要性，为学生灌输德育本质内容，避免学生出现抵抗、叛逆的心理，使学生德育素养得到提升[7]。通过德育教学活动的整合，可以积极调动学生的德育积极性，并激发小学生的内在动力，充分满足德育管理工作构建的核心目标。第三，班主任在德育活动构建中，需要倡导体验式的教育模式，规范自己的行为，为学生创设良好的德育教育环境，使学生在潜移默化中提高学生的德育素养。而且，将德育内容融入到不同的教学中，从而使学生在学习的同时产生共鸣，实现德育教育的最终目标。例如，对于小学低年级的班主任，在任职期间要严格规范自身的行为，不能迟到，而且不能口出脏话，在板书中应该字迹工整，通过对自身行为的规范，使学生对自己的行为进行规范。教师需要让学生认识到遵守时间、懂礼貌等行为的重要性，并仿照教师的行为审视自己。尤其是一年级的班主任，该阶段的小学生自主能力较差，存在着活泼、好动的特点，所以，教师可以针对这一特点，积极参与到学生的各种活动之中，使学生在班主任的引导下提高自身的德育能力。而且，班主任也可以设置微信群、QQ群，规范德育内容，让家长认识到德育内容的重要性，从而实现对小学生综合能力的培养[8]。

3.3.创设良好的德育教学工作，满足德育管理需求

对于班级而言是构成学校集体的基本单位，因此，在德育管理工作的集体教育中，教育个人以及教育集体需要将教学目标作为核心，将个人及集体作为不同的管理对象。通常状况下，在集体德育管理工作构建中，其影响因素分为两点内容，一种是良好集体环境的营造，可以有效提高德育工作的构建，实现小学德育工作的稳定创新，另一种是良好集体环境营造可以改善学生的不良行为，满足小学生德育管理工作构建的核心需求。因此，针对这两种问题，在小学德育管理工作实施中，班主任应该做到以下几点内容：第一，创设良好的德育环境。小学班主任应该将集体信念进行明确，从而使小学生将其作为规范自身德育素养的准则，强化小学生的德育准则，并充分满足集体化的德育教学整合价值。第二，对于班级中的情感在个体品德中形成中也具有一定的价值性，班主任在德育环境创设中，要明确哪些行为是可行的，哪些行为是不可行的，从而提高学生的自觉性，实现德育工作的积极开展。例如，在小学某一节数学课教学中，前一半的课程相对活跃，当到了动手操作环节，班级秩序乱了，A教师认识到班级学生的纪律意识没有养成，这时A老师马上停下讲课，用眼睛环视了教室的学生，然后让学生遵守记录，并举手回答问题，由于小红同学表现良好，表扬了小红同学，一段时间之后繼续正常上课，顺利完成了课程目标。在该节课堂中，A老师就采用了很好的方法，通过简单的眼神交流、语言提示以及表扬方法，提高了学生的注意力，同时也让学生认识到不遵守课堂记录是不好的表现。因此。在现阶段小学教学中，班主任应该认识到间接提醒法的优势，通过行为指导以及语言督促让学生认识到自己的错误观念，并及时进行改正，从而实现的德育管理内容的渗透，实现小学德育教学管理工作的稳定发展[9] 。

3.4.通过与家长的有效沟通，实现综合育人理念

在现阶段小学班主任德育管理工作实施的过程中，通过对家长因素的整合及确定，可以实现对儿童成长的积极引导，通过实践研究可以发现，若在小学德育教学工作中，缺少了家庭教育的配合，只是由学校进行引导，无法全面实现学生的全面发展，而且也不能完善对学生心理及人格的培养。因此，班主任在教学中应该认识到这些问题，通过与家长沟通方法的完善，强化家长的参与兴趣，并通过与学生的积极沟通，进行育人理念的综合性培训。通常状况下，班主任在与家长沟通的过程中应该做到以下几点内容：第一，实现沟通的及时性。在小学德育工作整合中，班主任需要及时发现学生成长中存在的问题，积极与家长进行工作的配合，对家长的管理方法给予纠正，并为学生营造良好的成长空间，由于小学班主任与学生相处的时间是较长的，可以更全面的了解小学生的生活状态，所以，在整个管理中可以针对小学生的状态进行管理工作的引导，满足德育管理工作的整合需求。第二，沟通的系统性。在小学班主任与学生家长沟通的过程中，应该认識到沟通形式的系统性。由于班主任对学生的思想状态及心理需求有全面性的了解，在与家长沟通的过程中，可以针对学生的特点进行教学调戏的完善，家长可以针对子女的状态，与班主任进行沟通，从而实现德育管理的最终目的。第三，沟通方法的针对性。班主任通过与家长的配合可以对问题学生的不良行为进行教育。小学班主任需要知道家长做好学生的教育工作，为家长提供针对性及系统性的指导办法，并针对品德相对较差的学生与家长进行沟通，为家长提供针对性的教育策略，促进学校与家长的有效沟通，实现德育管理工作构建的核心目标[10] 。

结束语：

总而言之，在现阶段小学课程教学体系改革中，应该积极强调德育管理的内容，将注重对学生综合能力的培养。对于小学班主任而言，其职责是引导小学生健康成长，因此，在教育体系完善中，需要重视德育教育，通过对社会中人才发展状况评价，进行小学课程教育模式的创新，提高学生的综合素养。而且，小学班主任在班级管理中，不仅需要认识到学生综合能力提升的重要性，而且也需要培养学生的德育意识，从而为小学生综合能力的提升提供支持，满足现代化的教育需求。

参考文献：

[1] 容春燕. 新时代背景下小学德育管理研究[J]. 课外语文，2017，（22）：193.

[2] 陆晓华. 小学德育管理存在的问题及对策研究[J]. 课程教育研究，2017，（17）：65-66.

[3] 刘鉴文. 小学德育管理的有效性探究——基于广州市黄埔区15所重点小学的调研[J]. 科教导刊（下旬），2017，（04）：135-136+165.

[4] 王海娟. 小学德育管理中渗透中国传统文化的实践研究[J]. 中国校外教育，2017，（08）：42-43.

[5] 丁介兴. 完善农村小学德育管理工作的对策[J]. 吉林教育，2016，（32）：43+83.

[6] 王朋. 浅谈如何做好小学德育管理工作[J]. 新课程（小学），2015，（12）：46-47.

[7] 赵立波. 新时代背景下小学德育管理研究[J]. 中国培训，2015，（20）：296.

[8] 范锦飘. 安全环境复杂化的挑战与学校德育管理的对策——以城市化进程中的东莞农村小学为例[J]. 四川省干部函授学院学报，2012，（03）：89-91.

[9] 李劲松. 用科学发展观调控小学德育管理工作[J]. 新课程导学，2012，（18）：12.

[10] 刘一. 小学德育管理与评价的新突破[J]. 四川教育学院学报，2010，26（08）：30-31+35.