浅谈小学数学课堂导入的艺术性

包中生

摘要：伴随着教育教学体制日趋完善，课堂导入，探究新知，教学评价等方面的联系性越来越密切，为课堂教学有效性的提高，打好坚实的基础。本文结合小学数学课堂教学改革的实际情况，融入切合更多的创新性元素，根据文中所提到的教学策略，精细化地安排课堂导入，引发学生之间的良好互动，设置更多的问题，促使学生地深入思考，把握住导入与新课传授的关系，鼓励学生阐述自己的观点和看法，让学生更深层地剖析数学知识的内涵，从而达到学生综合素养的全面提高。

关键词：小学数学;课堂导入;艺术性

课堂导入是最有效的方式，也是吸引学生注意力，最突出的做法。对于学生来说，在课堂一开始就产生强烈的兴趣，学生会不自觉地进行知识地探究，去亲身体验知识学习的乐趣，更愿意去体验知识的内涵，不断地开发教学资源，添加更多的教学内容，改善教学结构，促进师生之间的互动交流，更细致地研究新的知识环节，以缓解学生对知识的抵触情绪，从而达到课堂教学整体效果的提高。作为小学数学教师要精细化地设计教学过程，打破导入单一、乏味的状况，依托教材内容，从学生熟悉的角度，进行科学地设置，能够引导学生更加全面地感受数学知识。那么，在实际的小学数学课堂教学中，采用哪些艺术性的导入方法呢？

一、巧妙地运用旧知识开展导入，实现新旧知识的过渡

温故而知新，是进行课堂导入最有效的方式，通常情况下，只有复习旧知识的方式，很好地起到辅助和引导的作用。作为小学数学教师要灵活地运用旧知识，恰当地引入新知识，让学生巩固所学知识，体现学科知识的基础性、逻辑性的特征，把新旧知识通过有效的方式，联系起来，强化记忆，加深学生对知识的理解，更深入地融入到新知识的学习中，从而更利于学生掌握新的数学知识和内容，提高学生的认知水平。例如：在学习“三角形分类”这部分知识时，教师就可以通过之前学习过的关于“角的分类”的内容引入新课，首先教师可以让学生回忆一下之前学习过的角度分类有哪些，这时候学生就会开始思考并回答以前学过的角的分类有“直角、锐角、平角和周角。接著教师再让学生阐述依据是什么，在这样层层的复习和引导下，学生逐渐把角的分类与三角形的分类联系到了一起，进而不知不觉的进入到新课的学习中来。？

二、灵活地设置课堂问题导入新课，鼓励学生进行创新学？？

不同问题的设计，能够让学生产生好奇心理，更能指导学生深层次地开发教材资源。作为小学数学教师要精心地进行问题的设置，设计出真实性、形象的导入，层层深入、目的明确，触发学生心底的求知心理，让学生带着满腔的热情，去进行知识的研究，从中探索出更科学的方式，调动学生学习数学的积极性，引领学生不断地发掘新知学习的奥秘，鼓励学生进行大胆地创新和实践，以达到学生创新思维的提高。例如教学“分数的基本性质”时，我没有直接出示例题，而是在黑板上写出1、10、100，提问：“它们相等吗？你能想办法使它们相等吗？”此时学生露出诧异的表情，沉湎于思索中，一会儿有学生回答：1元=10角=100分。其他同学受到启发，纷纷举起手来，有的说：“1米=10分米=100厘米。”有的说：“1分米=10厘米=100毫米。”教师提问：“谁能把1分米=10厘米=100毫米改写成用米做单位的等式？”学生说出0.1米=0.10米=0.100米后，接着追问：“看到等式中的三个小数，你有什么发现，想提出怎样的问题”，看谁提的数学问题最有价值。我就此引入新课，学生带着强烈的求知欲进入新课的学习，接下去整堂课达到了预期的效果。原因很简单，那就是所设的问题情境，能激起学生的兴趣，学生主动地观察、比较、讨论，再归纳出小数的性质，就易如反掌了。

三、科学地选择游戏化的课堂导入，开发学生的数学潜能

小学生由于年龄小、思维简单，对新鲜的事物，总是充满强烈的探究欲望，特别是在面对游戏教学时，内心的参与意识更为浓厚，相应地学生心底深处的学习潜能，也得到不同程度的挖掘。作为小学数学教师要针对学生的心理特张，设计游戏化的导入，要有针对性，全面体现游戏的独特性，提出问题后，很快把学生带入到课程学习中，让学生去感受、体验知识的美妙，以最佳的状态参与课程研究，以促使学生数学潜质的发挥，大幅度提高学生学习数学的实效性。例如，很多学生觉得应用题很难理解，教师可以通过情景创设的方式将应用题的内容展示出来，让学生对应用题产生兴趣，便于开展教学。又如，在学习“数的整除”知识时，教师在课程开始前告诉学生自己有一个秘诀，任意说一个数字就知道它是不是会被2整除，然后让学生随意提问，教师轻松作答，这样一来极大地激起了学生的好奇心。其次，在重难点讲解环节导入游戏，便于顺利突破教学重难点。数学学习中一些较为抽象的内容学生通常难以理解，这时教师可以采用游戏的方法将抽象内容具体化，帮助学生理解相应的知识。再次，在巩固练习环节导入游戏，巩固所学的知识。例如，学习了加减法混合运算后，教师组织计算竞赛游戏，学生两两之间进行比赛，同样的题目看谁计算得又快又准确，获胜的学生得到一定的奖励，激发学生的学习热情。

总而言之，导入的方式，没有固定的模式，对于学生而言有着很强的吸引力，能够调动起学生自主探究的热情。作为小学数学教师要根据教学内容，从上述方式组织课堂导入，充分体现趣味性、多元化的特征，不再流于形式，而是与学生的实际需要紧密地结合起来，更有效地改革导入结构，从不同的教学角度，挑选学生喜欢的话题，优化导入形式，赋予课堂导入生命活力，找寻寓教于乐的教学途径，让学生以高昂的情绪，融入到数学知识的学习中，从而获得事半功倍的教学效果。

参考文献：？

[1]刘佳林.“先声、夺人、多趣”——小学数学课堂导入教学艺术简析[J].魅力中国，2018，（11）：210-212.

[2]彭晓雪.精心创设精彩导入创设小学数学教学导入情境之我见[J].中国教师，2018（04）：126-127.