高中英语教学中提升学生语言素养的方法分享

向露

摘要：在落实高中英语教学目标的过程中，笔者认为，我们要以“语言”为基础，让学生感悟到语言的魅力，学生才能品味出其中文化的魅力，让学生能够拥有应用语言的方法、素养，学生才能可以“表达”、“创作”。作为一线的高中英语教育者，笔者认为，在英语教学实践中，我们需要关注人文化学习氛围的创设，我们需要落实跨文化意识教育目标的实现，但是，我们更需要关注学生“语言能力”的提升。笔者提出这一建议，并不是源于应试教育目标，而是源于学生的成长需求。本文中笔者就对高中英语教学中提升学生语言素养的方法进行了分析。

关键词：高中;英语教学;学生;语言素养;方法

作为高中英语教育者，随着教育理念的转变，我们也做出了一系列的转变。我们希望学生能够拥有言语交际能力，进而让学生拥有构建交流平台的能力，毕竟学生是生活中的一员，毕竟学生是在学习语言。我们希望学生拥有人文素养，毕竟高中学生正处于特殊的成长时期，毕竟高中学生正处于学习的巅峰时期，他们需要借助学习活动全面的成长起来。在这一过程中，笔者认为，我们需要将“语言”作为英语教学的根本，我们需要让学生先拥有“双基”。只有这样高中学生才能在我们的期望中实现“学英语”、“用英语”的目标。由此可见，在高中英语教学实践中，培养学生的语言素养是学生学好英语知识的“基石”。本文中笔者就对此进行了分析。

一、教师改变认知

在笔者提出这一点时，可能会有很多人为高中英语教师“鸣不平”。在高中英语教学实践中，教师不是一直将“语法、词汇、语言技巧”作为教学的重点吗？也就是说，他们不是一直在努力的“教语言”吗？笔者认为，在传统的高中英语教学实践中，我们是展现了英语教学的语言性，但是却没有关注学生语言能力的养成。如在高中英语课堂之中，教师要围绕增强学生的语言能力，创新当前的教学工作。教师要认识到英语的学习并不枯燥，要基于高中英语教材，增强学习的乐趣，让学生能够在学习英语的过程中，感受到学习英语的乐趣，鼓励学生多使用英语进行对话，并创设英语学习的环境，为学生听英语、读英语创造条件，让学生能够有更多的机会听英语、读英语。在听英语和读英语的过程中，逐渐掌握英语单词与词汇的写法和用法，培養学生迁移运用英语知识的能力。此外高中英语教师要认识到提高学生的语言能力，是为了能够扎实学生的英语基础，为学生其他能力的培养与提高而创造条件。将语言能力的培养作为其他核心素养的基础。毕竟我们是在教“语言”，忽视了“语言性”的语言教学自然是无效的。因此，笔者认为，我们需要做的是改变我们对于语言教学的认识，而不是弱化语言教学的语言性。

二、选择多种方法

有了培养目标，我们还需要采取可以实现目标的行动。如在笔者看来，高中学生拥有学习的体验和学习的基础，但是，他们还不具备语言素养与语言能力。因此，我们需要帮助学生把已有的作为基石，不断地构建上层建筑。促使学生能够获取更多的新体验、新方法、新见识。如在高中英语课堂教学中，教师要注意创新教学方式，采用更多能够调动学生内在学习动力的教学方法，如翻转课堂、探究式教学法、启发式教学法、暗示教学法等，将这些教学方法与高中英语教学内容相融合，从而提高高中英语课堂教学的有效性。如探究式教学法在高中英语课堂中的应用，探究式教学法主张关注学生在课堂中的学习过程，以及在这个过程中学生的知识体验与情感体验，而不是只关注学生通过一节课学习和掌握了多少知识。推动探究式教学法与高中英语课堂的融合，就是要将教学内容情境化、目标化，先是创设一个激发学生探究兴趣的情境，让学生主动投入到课堂探究活动中。然后根据教师的引导，学生去理解探究目标的主要内容，明确探究的任务。教师再组织学生开展探究活动，让学生去自主或合作的方式去完成探究目标。在学生完成探究任务的过程中，学生与学生之间的互动大大增多，其关注的焦点在于英语学习之上，学生的思考活动大大增多。探究活动结束之后，教师与学生的交流开始增多，在交流的过程中，学生将会理解所学内容，其语言能力、思维素质均得到不同程度的培养。

三、解读文化

为什么我们当前倡导教学改革，将学生作为教学活动的主体，将教学资源的改革作为载体，营造和谐的师生关系，营造适宜的学习情境？就是为了促使学生能够实现智商、情商的同步成长。也就是说，因为教育视野的改变，我们的课堂教学展现出了人文性。但是，任何事都不能走极端，任何事都需要分清主次先后，在应用教育元素的过程中，我们需要整合所有的教育资源，促使它们相互扶持，进而帮助高中学生获取更大的发展平台。如高中英语教师在教学中，不仅要教授英语单词的词义，更要教授其背后的文化，让学生能够在英语的文化环境下，运用英语去交际。在课堂教学中，教师要让学生去搜集一些关于英语文化的内容，了解英语文化的深厚历史。还可以播放一些影视的经典片段，让学生对比同一单词、短语在不同语境下的不同含义，进而理解所学知识的文化含义。在跨文化交际的培养上，教师可开展一些跨文化交际的活动课程，让学生在模拟的语言情境中，能够切身感受到不同语言文化背景下，英语所表达的词意与汉语所表达的词意之间的差别，加深学生对英语的理解，使学生在模拟中，逐渐具备跨文化交际的意识，再通过活动课、情景对话、舞台剧等，循序渐进的培养学生跨文化交际的能力。实践证明，只有将语言性与人文性进行整合，只有将多种教育元素进行整合，我们的高中英语教学才能够用最少的时间实现最多的目标。

综上所述，高中英语教学需要实现改革，从教材资源的编写与应用、课堂氛围的营造、教学方法的选择都是我们改革的重点。在这一过程中，笔者认为，我们需要展现出英语学科的语言性，借助英语的文化性，借助我们的主导价值，进而促使学生生成语言素养，能够“用英语”来生成学习能力、获取学习方法。

参考文献：

[1]廖爱华.浅谈如何改进高中英语阅读教学的方法[J].读写算教师版，2017，12（27）：268.

[2]孙泽宇.高中英语课堂教学中培养学生核心素养的有效策略[J].当代教育，2016（02）.