学以致用，动情抒写一“捧”水
——《水》教学录像观后感

◇季永杰

前段时间，我观看了郑州市金水区李伟锋老师执教的《水》一课的教学录像。这节课在“七彩语文杯”全国第七届课堂教学大赛中荣获特等奖，其设计有很多值得学习的地方。尤其是，李老师引导学生体会“滑过”在文中的作用并试着仿写的教学环节，找准了读写结合点，使学生能够学以致用，教学效果很好。

师：同学们，在水滑过身体的过程中，我们可以体会到水流得如此之慢，流得如此之长。那么，描写语言中只用一个“滑过”和连用三个“滑过”，区别在哪里呢？

生：只用一个“滑过”，说明这勺水并没有对他们产生多大的影响；连用三个“滑过”，说明这勺水滋润了他们，使他们从干燥的痛苦中解脱出来。

师：你的表达具体而生动。让我们带着被一勺水滑过全身的感受，一起读读这句话。

（生感情饱满地朗读）

……

师：同学们，刚才我们看到的三个场景都是写缺水。作者简略地写水带来的苦，却详细地写水带来的乐，为什么要这样写呢？

生：作者写有水时的乐，能反衬出没水时的苦。他写的乐越多，苦也就越多。

师：这种表达方法叫反衬。

……

师：（出示母亲给孩子喝水-的图片）同学们，这缺水的日子，不仅存在于作者的记忆里，还存在于很多人的记忆里；不仅作者的家乡缺水，还有很多地方现在仍然很缺水。你们看，在一条崎岖的山道上，有一群正在蹒跚而行的背水的人。一个母亲，用手接了一捧水，小心翼翼地倒给了自己的孩子。孩子喝了这捧水，他是怎样的感_受呢？请同学们看写作提示，像_作者一样，把喝这一捧水的感_受写出来。_____

（生写话）

课标提出，第二学段的学_生要能联系上下文，理解词句_的意思，体会课文中关键词句_表达情意的作用。李伟锋老师_抓住文中连用三个 “滑过”这_一关键点，_充分挖掘文本，循_序渐进地引导学生，使学生和_文本人物产生高度共鸣，并以_此作为读写结合点，_加强课堂_练笔。_____

每次批改作文，我都会疑_惑：为什么孩子不知道作文要写什么？ 为什么他们写出的作品惨不忍睹？ 为什么抄袭的现象屡禁不止？ 应该如何解决这些问题？ 观看了李老师的这节课，我茅塞顿开。阅读教学中要找准读写结合点，使学生能够学以致用，加强练笔。在这个环节中，李老师并没有直接告诉孩子们连用三个“滑过”好在哪里，而是阅读感悟在前、指导方法在中、创设情境在后，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少了写作束缚，鼓励学生有创意地表达。

作为教师，平时除了要注重培养孩子良好的读书习惯，还要注意从教材文本中寻找读书结合点，引领学生练习。老师要把学生带到文本中，让学生亲自与作者对话，与作品中的人物对话。一旦学生能与作者和作品中的人物产生共鸣，他们就有话要说，有感而发，动情抒写一“捧”水就是水到渠成的事情。如果我们教学每篇课文都能像李老师这样找准读写结合点，使学生能够学以致用，学生一定会把写作当作一件快乐的事情。