跟学 让学 会学
——感悟黄兴安老师《天游峰的扫路人》批注教学

◇方德佺

把课堂还给学生是小学语文核心素养理念下对关键能力培养的呼唤，但以学生为主的课堂不是想来就来的，尤其是那些习惯了以自己为主的教师往往说归说、做归做。他们往教室里一站，就站到了主角的位置，而且是那么尽心尽力，忘记了课堂应该是学生学习的主场。如何才能真正改变教师的这种角色意识，真正让学生成为课堂的主角，做名副其实的学习主体呢？黄兴安老师在《天游峰的扫路人》（苏教版第十二册第15 课）一课开展批注教学时的所作所为，值得我们学习和借鉴。该课教学实录发表于《小学教学》（语文版）2018年第1 期。

一 “跟学”

在初读课文之后，黄老师以“我们先来走近天游峰，看看这到底是一座怎样的山峰”为问题，把学生引向课文第2、7自然段的学习，要求学生在默读中圈画出描写天游峰的词句并进行批注。批注的学习要求自然地出现在学习词句的活动中。教师只有简单的言语引导（目的是让学生明确学习目标和学习方法，以在规定的范围内解决给定的问题），不限定学生选择具体的句子来完成自己的学习。学生批注的内容越具有个性越好。

在具体的交流过程中，黄老师在学生完成批注的基础上，把教学重点引向了批注评价。黄老师及时梳理学生的批注交流情况，引导学生将自己的圈画、 批注从感性认识逐步上升到理性认识。当学生说从句子“九百多级石梯……仿佛风一吹就能断掉似的”中“体会到山路崎岖坎坷、蜿蜒起伏”时，黄老师捕捉到学生的回答不到位，及时进行点拨启发：

师：你能不能抓住这句话中的关键词展开来说说自己的理解和感受？

生：我从“飘飘悠悠”这个词感觉到天游峰很险。

……

生：抛。

……

师：作者的描写多形象啊！他是运用什么方法来写的呢？（板书：方法）

此处的点拨大有学问，学生交流自己圈画的句子，所作的批注主要指向对山路形状的感觉，偏离了这个句子表达的重点所在。黄老师精准地指出要抓住关键词来说理解和感受，既指明了要在哪儿进行批注，又指出了批注哪方面的内容。不仅如此，黄老师还特别指出这段话中被学生忽略的、值得品味的一个字——抛，提醒学生可以从“形象表达”方面去批注。

回顾这个教学环节，黄老师没有在一开始就出示批注的范例，让学生照样子去批注，而是让学生先自主进行批注，并在学生交流自己的批注的过程中，抓住有偏离倾向的批注进行精准点拨，让学生明白在对句子或段落进行批注时，需要抓住关键词来进行品味，要品味其中的表达方法。在不经意间，学生学会了如何从表达方法方面进行批注。

二 “让学”

在学生“跟学”从表达方法方面进行批注以后，黄老师指出“还可以从别的角度来谈一谈自己是如何读懂这些文字的”，也就是可以从不同角度进行批注。随后黄老师出示了学习支架：

可以从哪些方面进行批注？

①这一段文字主要写了什么内容？

②作者运用什么方法来写的？ 写得怎么样？

针对围栏施工，提出两种不同的交通组织优化方案应用于两期围栏施工中，两种优化方案的具体内容对比如表3所示，主要对交叉口信号灯周期、车辆单双号限行、车种限行3个方面进行比较.

③文字表达了作者什么样的思想情感？

④读完之后，你有什么感想？ 产生了哪些联想？

……

黄老师以此来引导学生用批注的方法学习课文，并以“谁有新的发现”为问题对后续的交流提出要求。

学生由此投入到新一轮的批注学习中。这个过程，是学生尝试运用所学习的批注方法，借助支架的指引，对课文进行自主学习，从不同角度对文本中的精彩句子进行咀嚼，并把自己独特的体会以批注的形式固定下来。教师在巡视中以了解学生的批注情况为主，只对个别学习有困难的学生进行有针对性的辅导。

当学生再一次交流时，果然不再局限于表达方法层面的批注，而是陆续呈现出诸如“修辞手法”“心情”以及“联想”等的体会。综合起来看，通过再批注，学生对这一部分课文内容的理解更全面、更深入，也解决了前面提出的问题； 而再批注更多是由学生自主完成的，教师明显处在退后一步的位置上。

学生的批注能力初步形成后，黄老师没有立即组织下一步的学习，而是缓步慢行，“给大家一点时间，整理一下刚才同学们有价值的发言，记录自己忽略掉的地方，把别人的发现转化成自己的收获”。这样的整理过程，不仅仅是补充记录，更重要的是让学生从中学会取长补短、资源共享、共同进步，使批注学习的成果最大化。

教学中，黄老师以引导代替讲授，无形之中就淡化了教师的主导意识，让学生以自主学习为主，在合作交流中提升自己，体现的是“让学于生”的理念。

三 “会学”

当教学内容由体会天游峰转到认识老人时，黄老师虽然也提出了“这到底是一位怎样的老人”“可以从哪些角度来认识他”，但仅此而已，不再出示学习支架，以让学生充分开展自主学习。很显然，这是要求学生运用之前学习的批注方法来学习，是学以致用的体现。学生有了前面的学习做铺垫，对文本中表现老人情怀的关键词句体会得更精准，批注起来目标的指向性更强，交流起来也更自信。

当然，黄老师并没有因此而放任学生自说自话，而是引导学生体会语言文字运用的精妙所在，如学生说“看出老人很喜欢这项工作”时，黄老师准确捕捉问题后要求把“喜欢”换一个词表达，学生迅速悟出了“热爱”一词。这里从内容上看是用词的斟酌，实际上是对老人精神品质认识上的提升，暗含着点拨学生深刻认识“这到底是一位怎样的老人”，只是黄老师把两者有机结合起来，达到了无痕的境地。

最后黄老师让学生自己梳理交流发言情况，总结出认识老人的几个角度和所使用的批注方法，整体呈现本节课学习批注的效果。不难看出，随着学习的推进，黄老师已经渐渐地站到了学生的身后，让学生在课堂上唱主角，展示自己的精彩，表现自己的智慧，尽情释放自己的能量。

这样的课堂，教师实现了由教到不教的自在，学生则由“跟学”进入到了“会学”的自由。