幼儿教育游戏化教学探究

浙江省宁波市鄞州区潘火街道德培幼儿园 黎 芬

近年来，随着幼儿园教育改革的进一步深化，为了尊重儿童，更好地满足儿童自主性的需要，提倡在游戏中学习，从游戏中获得知识、实践及乐趣。因此，游戏在幼儿的学习及教学过程中占据重要的地位。爱玩是幼儿的天性，把游戏合理地运用到教学当中，可以起到事半功倍的教育教学效果。在促进幼儿健康快乐成长的理念支持下，探究多样化的有益于幼儿成长发展的游戏教育策略，使幼儿在游戏的愉悦氛围下获得德、智、体、美、劳全方面的发展。教师应该根据幼儿的兴趣爱好以及动作发展需求，合理设计游戏环节，根据兴趣爱好多维度提供活动材料。同时，游戏环节要符合幼儿的想象、思维，这样更有利于培养幼儿动作的协调性、灵活性。

一、游戏化教学的理解

“游戏化教学”将文化知识的传输渗透在游戏环节中，在幼儿的游戏当中不断融入基础知识和生活常识。

“游戏化教学”是一种教学策略，通过教育者对儿童游戏的控制和参与，对儿童的发展发挥积极的促进作用。“游戏化教学”以游戏活动为主体，在过程中赋予其教育意义，给游戏活动赋予教育功能。现代幼教方法指出，在游戏场景中融入基础知识，对人文场景和艺术环境进行重塑，能进一步拓宽幼儿知识文化的来源渠道，促进幼儿文化素养的进一步形成。所以，“游戏化教学”是以文化教育为导向，将基础知识融入游戏环节中，进一步拓宽幼儿的知识视野。

例如，成语接龙是人们经常在生活中玩的一个游戏，用以衡量一个人的语文水平。幼儿年龄较小，对成语的认知有限，其语言意识的培养不适宜采用成语接龙的形式。为了鼓励幼儿做游戏，教师可采用词语接龙的形式。结合游戏和语文基础知识，拓宽幼儿的知识视野，以此完善幼儿的语言意识。

二、游戏化教学的价值

1.游戏化教学可以提高幼儿的学习兴趣

根据幼儿兴趣爱好以及动作发展需求，合理设计游戏环节，能够激发幼儿体育活动的兴趣。在体育活动中，培养幼儿动作的协调性和灵活性，增强幼儿体质，促进幼儿身心健康发展。我园主要有球类、攀爬网等大型玩具，还有一些晨练器材用以开展户外运动。在实践中，应与季节变化相结合，根据幼儿的个性特点，充分运用园内的自然环境，引导幼儿有针对性地选择户外活动区域。同时，还应合理规划、因地制宜，立足于幼儿的兴趣爱好，设置与幼儿动作发展相符合的场地。例如：如果幼儿喜欢攀滚和钻爬等游戏活动，可以选择塑胶场地或草地；如果幼儿喜欢滑板和球类等游戏，可以选择塑胶场地或者平整的水泥地作为户外活动区域；如果幼儿喜欢手推车和自行车，那么可选择一些低矮的小山坡或者是弯曲的小路作为动作发展的场地，这样更有利于增加游戏的趣味性。总之，游戏的设置要以幼儿动作发展为原则，要根据幼儿兴趣爱好以及动作发展需求，以便于丰富幼儿活动内容，激发幼儿活动的积极性，使幼儿在愉快的氛围中健康成长。

2.游戏化教学能培养创新思维和实践能力

开展拼图、猜谜语、搭积木等游戏，能提高幼儿的动手能力和创造力，将幼儿的想象力激发出来。教师可采取有效的教学方式对幼儿进行正确的启发和引导，将孩子的实际潜能激发出来。教师还可以互相进行比赛，营造合作和团结的氛围，加强幼儿间彼此的合作，能更好地完成游戏。

例如，我在课堂上教孩子学习编花篮，在孩子们掌握基本的要领之后，我和孩子们一起玩菜花的游戏。我对孩子们说：小朋友们，你们看我今天带来了很多漂亮的小花，想将它们装在花篮里。但是现在的花篮不够大，为了装下这些花，需要你们一起帮忙编一个大花篮。如果你们能很好地完成这项工作，我会奖励女孩子苹果，奖励男孩子小汽车。孩子们马上开始进入角色，在编织花篮的过程中，花篮几次散掉，但孩子们并没有因此而气馁。他们反反复复、不厌其烦地编织着，最后终于编成了一个牢固的大花篮，这个花篮凝聚了孩子们的汗水和努力。

3.游戏化教学能提升幼儿的学习效率

随着素质教育的不断推进，教学中应尽可能地应用游戏化的教学方式表现基础的文化知识，在教学中，教师要采用多种教学方法，如情景化教学法、信息化教学法等，展现课堂教学内容，向幼儿传授基本的文化知识，使幼儿更深入地理解生活常识。游戏化教学是随着社会的不断发展进步而衍生出来的一种科学的教学方式，适合运用于学前教育阶段的小朋友。这个阶段的小朋友有着好奇心强、注意对象十分广泛的特点，应用游戏化教学这种教学方式，不仅有利提高教学效率，还能让幼儿在游戏过程中更快地接受知识点。

三、游戏化教学的运用策略

有效的教学策略是教师在教学过程中达到一定的教学效果及教学目的重要手段。在幼儿教学中，根据不同的教育内容，恰当地选用游戏化教学的开展途径及策略会有不一样的效果。

1.设定轻松和谐的情景，让幼儿融入其中

由于年龄的特点，幼儿往往会用自己的思维方式去了解他们不熟悉的东西，这样难免会产生片面的认识。教学中，教师可通过角色扮演的方式，充分利用场景的特点，让孩子们自由地发挥想象力，引导孩子融入情境之中。在结束游戏之后，还要启发孩子们思维，在这个过程中关注孩子的行为表现。

例如，我班在开展“娃娃家”游戏时，提前为孩子们准备了操作材料，包括小乐器、小筷子等，还准备好了基本的功能设施。在卫生间、客厅和卧室中，孩子们可自由游戏。在互动的过程中，在不同的环境中开展不同的活动。例如，扮演妈妈的甜甜会照顾扮演女儿的玥玥吃饭，扮演爸爸的楠楠会教育扮演儿子的小小等等。我一直在密切关注孩子们在这次游戏中的不同认知和性格。结束游戏后，我和孩子们共同交流自己在这次游戏中的表现，让孩子们懂得父母的爱是无私的，家对一个人具有重要的意义。结束一系列娃娃家活动之后，有几个家长主动和我沟通，说自己的孩子回家会主动帮助家长做家务，还告诉家长游戏时教师所教的道理。

2.提高教师素质，发展游戏化教学技能

游戏化教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用显得尤为重要。在教学中，教师也影响着教的性质，制约着游戏化教学的进程。幼儿教师应当了解游戏化的教学理念，认识到教学活动与游戏活动是不可分离的，应是相互融合、相互促进的。幼儿教师应主动学习、终身学习，不断提高自身的修养，不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动，延伸与拓展幼儿游戏化教学活动。

3.把握幼儿游戏的特点，寓教于乐

游戏对幼儿教育的重要性，幼儿园教师要有深刻的认知。在幼儿教育中，游戏占据重要的地位，幼儿园教师要深入分析幼儿游戏特点。首先，自发自愿是游戏活动的重要特点，教师必须注重游戏从幼儿的兴趣和需求出发，避免强制或程序形式出现，游戏环境应充满轻松愉悦的氛围。

例如：我利用纸盒（纸板箱）在户外走跑区域制作了一辆漂亮小车，漂亮小车吸引了许多小班幼儿，他们积极参与该体育游戏，这些幼儿争先恐后地推着“彩车”自由地走跑。另外，在户外钻爬区域，我利用泡沫材料制作了动物的各种脚掌，幼儿套着“动物脚掌”能够自由地玩耍，增强了幼儿游戏的娱乐性，极大地提升了幼儿参与户外运动的积极性。在幼儿户外运动选择上，需要考虑幼儿不同的运动能力，选择活动的难易程度要具有差异性。基于户外体育游戏活动，幼儿能够不断提高动作发展水平。

4.丰富游戏形式，创设良好的户外活动区域环境

具备层次性应是教师设置游戏时注重的关键点，结合幼儿自身能力和水平设计游戏，可以使幼儿积极参与其中，从而在户外运动中得到发展。在实践中，我们要为幼儿提供不同层次的活动材料，秉承由简单到复杂的指导思想，引导幼儿开展户外运动，为幼儿动作发展发挥出积极的促进作用，从而使各个层次幼儿的需求都能够得到满足。

例如，一开始然然在户外运动区域始终重复爬地垫，其他的器材他都没有玩，即便是绕很远的路，还是回来玩这个游戏。后来，然然终于去玩平衡砖游戏了，虽然玩了很长时间，然然仍然玩不好平衡砖的游戏。砖不平时，他会踩一下，然后跳过，最终踩在平的砖上，这也是然然玩不好这个游戏的关键所在。然然自己很清楚这一点，随后，他很快放弃了踩平衡砖游戏，又回来玩跳圈，但是仍然达不到身体平稳、双脚连续向前跳的要求，而且他只玩了一下就没有继续了。在游戏中，然然的停顿时间很少，其他项目吸引其注意力后，能够很快转回来，脸上笑容始终没有消失，从其表情上能够看得出他很喜欢这个游戏，参与游戏的热情很高。在区域活动中，如果幼儿对于某项游戏感兴趣，而且自己有能力做好，其做游戏的积极性就会极高，这一特征在小班幼儿中体现得更加明显。所以，户外活动区域环境适合幼儿，满足幼儿兴趣爱好，提供给幼儿的活动材料具备多维度特点，在对幼儿动作发展推动上就会有循序渐进的效果。在创设游戏时，教师应围绕幼儿感兴趣的项目进行，有助于增强对幼儿的注意力，提升幼儿参与活动的积极性。

总而言之，在现代幼儿园教学实践中，教育策略真正实现以游戏化教学为核心，幼儿认知模式才能实现健全化，幼儿的想象力才能得到激发。以游戏化教学为核心，首先注重游戏情境的设置，注重把文化知识贯穿于游戏教学中，同时，依托游戏化情境呈现课堂教学，把课堂教学趣味性充分地展示出来，体现出课堂教学的生活化，鼓励幼儿参与游戏行为，促进幼儿综合认知能力的不断提升。