“语用”理念下小组合作下的阅读教学范式建构研究

刘艳萍

（河北省高碑店市辛立庄镇鸣鸡中学，河北 保定 074000）

一、问题的提出

随着新课改的实施，小组合作的学习方式唤醒了初中语文课堂，使课堂充满生机、灵性与活力。这种课堂组织形式，能把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指导有机的结合起来，激发了学生学习的热情，增强了学生学习的信心，锻炼了学生各方面的能力。

《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。在大力倡导语言学用的今天，传统的阅读教学显然失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质。在全面推进素质教育的前提下，如何使我们的教师拥有小组合作下的阅读教学理念，全面提升学生的阅读能力进行语言学用是我们亟待解决的问题。本课题正是基于对小组合作课堂阅读教学现状的考察与反思提出来的。

二、小组合作下的阅读教学范式建构所遵循的原则

（一）语用性原则

《语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。所以语文学习的重点就在于培养学生的语言运用能力。小组合作下的阅读教学也应遵循这个原则。

（二）合作性原则

语文课程理念里有这样的阐述：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。阅读教学应鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。小组合作学习有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

（三）实践性原则

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，阅读教学应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

三、小组合作下的阅读教学范式建构的类型

经过学习研究和大量的课堂实践探索，形成了以下几种小组合作下的阅读教学的类型：

（一）理解鉴赏型

阅读教学要培养学生独立阅读的能力，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。因此阅读教学不能只是停留在理解的层面上。比较有挑战性的目标是教会学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。这才是阅读教学的重点和难点。例如朱自清的散文《春》，对于课文内容，学生很好理解：主要写春天来到生机勃勃的景象，赞美春天。阅读教学的重点就是运用小组合作的形式鉴赏分析这篇课文。精巧的构思，富有表现力的语言，不同写法都可以成为学生鉴赏的内容。以鉴赏语言特点为例，学生通过自主探究合作交流很快发现，朱自清善于提炼通俗易懂、生动形象的口语，他的散文语言具有清新朴实的特点。如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。如写春风拂面，说“象母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”等。这些比喻新颖、贴切，富有表现力，朴实清新中有隽永的特点。

（二）读写结合型

文章是思维和语言结合的产物，新颖独特的构思，真挚情感的流露，都离不开语言的运用。学生如何让这些鲜明富有个性的语言内化成为自己的语言呢？读写结合，读后仿写不失为一个巧妙实用的方法。《语文课程标准》指出：语文教育具有很强的实践性。其实语言训练就是一种不同层次，由浅入深的模仿行为。让学生在读后领会精美语句的含义继而仿写，在仿写中学会修辞技巧，融入个人体验，达到阅读写作的效果。例如余光中的《乡愁》，这首诗借助邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化，表达诗人渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望。学生也可以仿照这首诗歌，借鉴它严谨的结构，具体的意象，时间的顺序等独立创作诗歌。在小组合作交流展示中学习运用精炼的语言抒发情感。

（三）自主探究型

语文教材中所选择的名家作品不少，要想更深入理解文本，单凭某一篇文字去分析，可能稍显片面和单薄。小组合作下的阅读教学还可以组织学生自主探究多篇文章以获得较为全面的认识。自主探究的文本可以是同一作者的不同作品，也可以是同一主题的不同作品等。例如可以组织学生探究苏轼的作品。通过查找资料，筛选信息可以知道初中阶段学到的苏轼的作品有《记承天夜游》《水调歌头》《江城子》。同一作者的不同作品放在一起探究学习，可以一时间先后为序分析作品，通过合作交流研讨可以更好地理解领悟作品的内涵和作者情感的的抒发。

四、小组合作下的阅读教学的语用效果

（一）提高学生的语言运用能力

三种主要的阅读教学的课型，关注到了学生语言思维的发展，无论是鉴赏还是仿写以及自主探究都从不同方面锻炼和提升的学生语言文字的运用能力。让学生在实践中学习语文，学会学习。

（二）提高阅读教学课堂实效

小组合作下的阅读教学，提高语文课堂阅读教学的效率，提升了阅读教学效果，有效地处理好小组合作与阅读教学的关系，以及依据阅读文本特点设计有效小组合作课堂模式，重视语言学用，提高学生阅读能力，积累阅读知识技能，打下坚实的语文学习基础。