浅说新文《一滴水经过丽江》

摘 要：《一滴水经过丽江》选自人教部编版教材八年级下册第五单元的第四篇课文。游记单元，是第一次进入初中语文教材。本单元收录的四篇课文为风格、写法各异的游记。本文出自名作家阿来之手，亦为游记中的“异类”，不写人的“游览”而写水的“经历”，构思与视角，新颖独特，语言饱含深情。新教材新课文给了教师们很多的发挥空间，为了教出单篇特色，笔者从“体验”角度组织教学，以“一滴水”作为切入点，从“循水之途”，到“明水之感”，最后是“悟水之妙”，层层深入，使语文课趣味性与知识性相结合。

关键词：核心素养；三维目标；说课

一、 立足单元说教材

（一） 教材地位及特点

《一滴水经过丽江》选自人教部编版教材八年级下册第五单元的第四篇课文。游记单元，是第一次进入初中语文教材。本单元收录的四篇课文为风格、写法各异的游记，意在展示游记自由多样的特点，打破语文教学中对游记的一些刻板印象。本文出自名作家阿来之手，亦为游記中的“异类”，不写人的“游览”而写水的“经历”，用一滴水从融化成形到汇入大江的过程，串起了丽江的景物与建筑、人文与地理、历史与现实，构思、视角新颖独特，语言饱含深情。

（二） 教学目标

根据新课标理念，结合单元目标及本文特点，本课教学目标确定为：

1. 知识与能力：

（1）感知文章基本内容。

（2）归纳丽江的主要特点与作者的情感。

（3）学习本篇游记独特构思、视角与语言。

2. 过程与方法：

（1）通过阅读、勾画、填表、绘图等方式，梳理全文。

（设计依据：新课标要求学生要在“通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。）

（2）通过生成性填空的方式，归纳概括丽江的特点与作者的情感。

（设计依据：新课标要求“欣赏文学作品，能提出自己的看法，能说出自己的体验”及单元目标要求“感知文章所写的景物的特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考”。）

（3）通过小组自主合作探究、写作对比、生本与生生对话等方式，把握文章新颖的构思，独特的视角，理解写法与语言的表达效果。

（设计依据：本文浸透着作者对丽江的深情，写作手法巧妙，加上新课标提出的“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”；“要了解文章写作手法，体会它们在课文中的表达效果，实现人文性和工具性的统一”；“会品味作品中富有表现力的语言”及单元目标要求“揣摩品味课文的语言”，做到学以致用。）

（4）通过课中对比写作与课后仿写，体会和内化本文的独特构思与语言。

3. 情感态度价值观：体会作者在景物描写中寄寓的感情，带着感情，带着想象，反复朗读喜爱的句段，品味丽江的美丽、淳朴、厚重、和谐。让学生间接地在诗情画意之中，感受到祖国山河的壮丽秀美和传统文化的博大精深。

（三） 教学重难点

1. 教学重点：

（1）把握课文新颖的构思、独特的视角，理解这种写法的妙处。

（2）品味作品的语言，概括语言特点。

2. 教学难点：把握文章“‘一滴水串联全文”的写法，体会其表达效果。

二、 结合学情说方法

（一） 学情分析

前三篇游记的学习，学生已经了解了游记的基本特点和基本要素，能独立阅读游记，掌握一些品读游记语言、形象的方法。

初中八年级的学生大多数偏理性思维，情感体验能力和表达能力均较薄弱。活动性与知识型并重的课堂可以激发学生的兴趣，其中的具体环节也可以让学生在思维能力和表达能力上得到训练。

（二） 教学方法

根据新课标对散文阅读技能的要求，采用“关键词教学”“板块式教学”“活动式教学”“体验式教学”“品读式教学”相结合的教学方法。

1. 关键词教学与板块式教学

以“一滴水”为教学切入点，教学分为“循水之途”“明水之感”“悟水之妙”三大板块，一词立骨。

2. 活动式教学与体验式教学

（1）借助图表：让学生在阅读的基础上，梳理“一滴水”的流经路线，并进行绘制。——提升学生对文章的整体感，激发学生兴趣。

（2）组织分组：引导片断写作构思，与原文作比较，小组交流，初感作者手法的巧妙；分组深挖“‘一滴水贯穿始终”的表达效果的具体妙处。——突破教学难点：“文之法”剖析。

3. 品读式教学

引导学生阅读、分享、朗读喜爱的语段，概括语言特色。——突破教学重点：“文之言”的品悟。

另外，在指导方法和习惯培养上：

（1）采用设置问题、布置任务的方式，引导学生在阅读、研讨的过程中，层层深入地把握文章的写法，培养学生的思考习惯。

（2）采用生成性引导的方式，学生回答问题时，帮助学生形成自己的表述，培养学生的表达习惯。

（3）安排读写结合的训练：课中片断对比写作和课后仿写，培养学生的写作习惯。

（三） 教学手段

为了营造气氛，凸显教学重难点，提升学生积极性，提高课堂效率，可采用下面教学手段：

1. 教学手段：清新明快的配乐、风格雅致的幻灯片、富有丽江特色的配图、清晰明了的表格和板书等。

2. 组织方式：全班集体学习与小组活动相结合。

（四） 学习方法

1. 合作学习法

学生合作研讨文中关键点，在合作交流、品析、归纳的形式中提高学习的积极性，从而解决教学重点。

2. 图、表生成法

（1）借助图表，梳理“一滴水”在丽江坝的形态、所至、所见，了解行文思路。

（2）分析写法时，借助图表，选择角度，根據引导问题，层层击破难点。

3. 尝试体验法

（1）绘画尝试：以行程梳理为前提，绘出“一滴水”流程，加深对丽江的印象。

（2）品读尝试：与大家分享喜爱的语句和对之的理解，在品读中进一步触摸本文语言之美。

（3）写作尝试：课中片断对比写作；课后仿写，体会与内化文章写法的独特之处。

三、 针对目标说流程

为了能将“学生兴趣”“重难点突破”与“知识内化”三者兼顾，将该文设置为两个课时。第一课时解决板块一、二；第二课时解决板块三。

第一课时

一、 激趣导入，思维聚焦

（一） 活动（2分钟）：

1. 配乐看图猜地——丽江。

2. 畅谈对丽江的印象。

（二） 质疑聚焦，明确板块（1分钟）：

（1）出示题目《一滴水经过丽江》，聚焦：“一滴水”。

（2）明确教学板块：循水之途——明水之感——悟水之妙。

二、 正式

（一） 循水之途——初读梳理

1. 认真阅读课文，完成手中表格，填出不同阶段“一滴水”的形态、所至、所见。（9分钟）

2. 代表上台，投影所填表格。生生、师生交流，进一步完善表格。（6分钟）

3. 结合表格，简笔绘出“一滴水”的流程图，并与同学们分享。（7分钟）

（二） 明水之感——再读感知

1. 明确特点：这是一个的丽江，因为。（6分钟）

（1）明确：特点——美丽、淳朴、厚重、和谐。

2. 把握情感：作者以为载体，用的抒情方式，抒发情感。（6分钟）

（1）载体：“一滴水”。

（2）抒情方式：“借水抒情”，主要是靠描写本身和精到的评述来表达。

（3）情感：有久久的渴望，更有由衷的赞美——赞美丽江美丽的自然风光，也赞美丽江古城与自然的美妙融合，更赞美丽江的醇美、和谐、沉静。

三、 朗读升华（3分钟）

通过朗读，进一步体会丽江之美与作者之情。在朗读中结束该课。

第二课时

一、 回顾导入（1分钟）

二、 正式

（一） 悟水之妙

1. 法之妙——聚焦：“‘一滴水贯穿全文”的写作手法

（1）尝试体会——初感“法之妙”

①PPT出示本文的第3段和第13段：

质疑：如果不采用“一滴水”讲述的方式，结合之前学习的传统游记知识，你会怎么写？在随堂本上，梳理大致思路。（10分钟）

②小组代表分享，全班交流，与原文相比，在表达效果上有什么不同？（5分钟）

明确：传统游记离不开“作者游踪”、“作者视角”，但具体、实际的游踪又容易将作者束缚住，游览者也很难“并取”这么多的观景视角，使文章在表现方面面临种种局限。但“一滴水”既通古贯今，又由高而下，容易把时间和空间这两条线索结合起来，使文章形成有机的整体。

（2）拿出表格，自选其中一种分析角度，按所选问题重组学习小组，带着问题细读课文，合作完成小组表格。——深挖“法之妙”。（5分钟）

（3）各小组代表上台分享交流结果，在自评、互评、师评中完善表述。（4分钟）

2. 言之妙

（1）你觉得课文的语言有什么特点？找出你最喜欢的句、段，分析它们究竟好在哪里。（12分钟）

明确：①富有抒情性与节奏感，带有诗意。②富于厚度和质感。③富有哲理。④表达圆融，有整体感。

三、 课堂小结（1分钟）

好一个阿来，让我们明白，原来游记，手法可以这样别具一格，语言可以这样灵动优美；好一滴灵气逼人的水，送了我们一个集美丽、传统、现代于一身的丽江，带我们感受了一颗怀着山川与人文的赤子之心。

让我们闭上眼睛感受一下，这滴水里，古城风貌被还原；这滴水外，自然山水在呼吸。

四、 课后作业——读写结合（2分钟）

（一） 仿照课文的写法，结合自己故乡或故乡某一景点的具体特点，写一篇游记。

（二） 阅读推荐：余秋雨、梁衡、汪曾祺、王充闾等人的游记作品，让学生多体会“融景物、书史、感悟、思考于一体”的游记风格。

五、 根据内容说板书

第一课时——将课堂内容“循水之途”与“明水之感”两大板块与游记三大基本要素相整合。

六、 围绕设计说评价

（一） 教学设计创意

1. 从“体验”角度组织教学，教学环节有“绘图体验”“品读体验”“写作体验”等，在“绘图体验”里学生以行程梳理为前提，绘出“一滴水”的流程，加深对丽江的印象；“品读体验”，结合自己的理解和课堂中的分析，读出丽江之美和作者对丽江之情；“写作体验”，“课中对比写作”与“课后仿写”结合，体会、内化作者写作手法的高明之处。

2. 以“一滴水”作为切入点，从“循水之途”，到“明水之感”，最后是“悟水之妙”，层层深入，使语文课趣味性与知识性相结合。

3. 将文章构思、语言及其效果作为教学重难点，让学生体悟到这篇游记具体的创新之处。

（二） 教学效果评价

1. 整堂课以学生为主体，尊重学生个性化差异。初读时，注重个性化感受；概括情感时，尊重个性化解读；写法剖析时，宣扬个性化差异，对学生的评价注重形成性评价和发展性评价。

2. 在“以读代教”“牵引为主”的语文理念下，让学生回归文本，自行梳理思路；剖析重难点时，耐心引导，帮助学生形成自己的表述，有自己的见解。

3. 如何既能让更多学生畅所欲言，又能更好地把握课堂节奏，仍值得思考。

参考文献：

[1]孙绍振.如是解读文本[M].褔州：福建教育出版社，2015.

[2]国家语文课程标准，2001.

[3]胥光化.初中语文新课程实施中的说课探究[J].读与写，2008，5（1）.

[4]周云.语文说课初探[J].桂林师范高等专科学校学报，2006，22（1）.

作者简介：方慧琳，四川省成都市，四川省成都嘉祥外国语学校成华校区。