动态评估在外语教学中的应用

武婧岚 马锐

摘 要：本文对动态评估的理论基础和评估模式进行了综述，指出动态评估的必要性。以法语口语动态评估为例，提出了动态评估应用于外语教学的基本原则，构建了动态评估模型，并据此设计了详细的步骤，探讨了对学生的口语能力进行动态评估的具体应用方法。

关键词：动态评估；外语教学；评估模型；法语口语

新时代教学的基本理念是以学生为中心。随着移动互联时代的到来，教育教学与互联网相互结合，优质的教育资源得到普及，传统的以教师为主的课堂已经逐步被现代化的教学手段补充甚至替代，授课对象也变成了作为互联网原住民的新生代学生。这要求教师顺势而为，积极探索新技术、新方法，对传统课堂进行一场“革命”。与此同时，传统的静态评估也已不能满足现代的教学需求，寻找更为科学、准确的评估手段是十分必要的。动态评估作为一種通过人为干预拓展学生最近发展区，以衡量学生学习潜力的方法已经引起了国内外学者的广泛重视。本文以法语口语动态评估为例，讨论在外语教学中引入动态评估的必要性与可行性。

一、 动态评估的概念及评估模式

（一） 动态评估的概念和理论基础

动态评估是一种与传统标准化考试相对的另类评估，费厄斯坦将之称为“中介学习”。它是近30年来西方兴起的一种新的评估理念，也指该理念指导下通过评估者对学习者的中介干预和互动，探索和发现学习者潜在能力的一系列评估方法。

动态评估最早由以色列心理学家费厄斯坦提出，用于评估儿童的学习潜力，此后主要应用于对认知发展潜力的评估。动态评估植根于苏联心理学家维果茨基的认知发展理论，他认为学习是通过社会交往进行的。他还提出了“最近发展区”概念，指儿童独立解决问题的实际水平与有经验的成年人指引下或与能力较强的同伴合作解决问题时所体现的潜在水平之间的差异。因此，当对学习者的学习过程进行有效干预的时候，可以帮助学习者扩展其最近发展区。由于物理环境，社会文化环境与他人的互动都是不断发展变化的，人的智力也是随之而变化的，所以用动态的眼光和方法能更准确地衡量学习者的学习潜力。

（二） 动态评估的模式

动态评估模式大致分为两类：干预式和互动式。

这两种模式通常都采取：前测（测试个体水平）——中介干预（以产生变化）——后测（重新测试以评估变化的程度和性质）。

这两种模式最大的区别在于中介干预模式的形式。在干预式评估中，干预的形式是提前设计并标准化的，而在互动式评估中，中介干预是非标准化的，针对个体的反应做出调整。干预式评估的目的是测量学习潜能，而互动式评估的目的是了解学习者需要何种帮助才能实现其位于最近发展区的学习潜能。

二、 动态评估的必要性

随着时代的发展和教学环境的变化，学生也更加显示出其多样化发展的特征，对学生仅仅进行静态评估的局限性逐渐显现。因此，动态评估的必要性也逐渐引起重视。

首先，传统的静态评估中，测试者与被测试者之间没有互动，测试者不提供任何指导，只记录被测试者的测试情况，被测试者的个人能力被量化，测试结果以分数形式体现。根据社会文化认知理论，个人的智力是动态的，是随着和周围环境的互动而变化的，因此，用静态评估去衡量被测试者的能力是不准确的。其次，学习者个体发展的潜力是不同的，传统静态的评估方法只能衡量个体当下具有的能力而无法准确衡量个体的发展潜力。第三，维果茨基提出的最近发展区概念在动态评估中的应用在于通过干预的手段达到预期的学习效果，这是静态评估所不具有的特征。第四，随着教学环境的变化，教师的角色也发生了变化。师生之间的关系越来越平等，互动越来越多。教学评估中教师中的角色应该从筛选者转变为干预者，以积极挖掘学习者的潜能。第五，现代教学理念处处体现以学生为中心，为学生提供个性化教学，重视学生的尊严和价值。只有准确评估学生的学习潜能，才能为其制定个性化的教学方案，在这一点上，动态评估比静态评估能发挥更大的作用。

三、 动态评估在法语口语评估中的应用

（一） 口语动态评估的基本原则

口语动态评估应遵循以下三个原则：

1. 输出质量、思考过程与反馈并重。口语能力动态评估强调输出语的质量，学生的思考学习过程和学习者的反馈三者并重。能够通过教师有效地干预，使学生在评估中思考学习并进一步根据教师的提示给出反馈，最终提高输出语的质量。

2. 教评一体。教，是指教师发现学生的问题，给出提示，帮助学生解决问题，以帮助学生拓展到其能力最近发展区。评，是指评估学生现有能力，以及在思考学习过程中展示的学习潜能。目的在于准确评价其能力和潜能并为其制定学习计划。

3. 降低情感过滤，培养学生的能力感，归属感和成就感。根据美国语言学家克拉申提出的情感过滤假说，情感因素产生的障碍会阻止学习者对语言的吸收。语言输入要经过情感过滤才能变成吸收。因此，动力大，自信心强，焦虑感低的学生情感过滤就低，对语言的吸收更强，学习效果更好。在传统的静态评估过程中，教师与学生无交互，在衡量时注重现有能力，教师仅对学生错误进行筛选评判。学生因此所产生的挫折感，无力感会加强情感过滤，形成学习障碍。而以互动合作的方式进行，用提示取代纠错的动态评估有助于降低学生的情感过滤，增强学生的学习动力。学生在测试过程中不再孤助无援，学习者可以向教师、同伴求助，在互动中完成任务，学生的挫折感无力感会降低，而成就感和归属感（团队互动效应）能得到提高，能够使其获得更好的学习效果。

（二） 口语动态评估模型构建

根据口语动态评估的基本原则，本文设计了动态评估模型，如图1所示。

口语动态评估主要包括四个过程：

1. 诊断过程即前测，测试学生现有的语言水平。

2. 干预过程：教师根据学生的问题，不断给出提示，帮助学生完成任务。

3. 跟踪过程：教师要记录下学生对提示的反馈，即学生主动思考和学习的过程，来探索学生的最近发展区。

4. 评估过程：客观准确评估学生的学习潜力，以调节教学和制定个性化学习计划。

这四个过程构成一个完整的动态评估。动态评估应该以常态的方式从始至终贯穿于教学之中，一个评估阶段的结束是另一个评估阶段的开始。这样的循环可以帮助建立学生的学习档案，完整记录其在一个时期内语言能力的动态发展过程。

（三） 口语动态评估的步骤设计

1. 前测

根据《欧洲语言共同参考框架》等级，我们以语言初始水平为B1-B1+水平受众学生为目标群体进行口语动态评估的步骤设计。教学目标的语言水平，是学生通过一个学期课程的学习达到B1+至B2水平。因此，口语能力评估内容也根据学生水平和目标水平进行设计。针对学期末的口语考试，共设计三个环节。首先是问答环节，由教师向学生提问，问题围绕着日常学习生活等话题。第二是综述环节，由教師给学生一篇150-180字左右的文章，文章主题应在学生了解的主题范围内，要求学生在阅读后对文章内容进行综述，教师进行记录。第三个环节由学生根据文章内容谈论自己的观点。以上三个环节构成评估中的前测，是诊断过程，教师应根据所记录的内容给学生打分。评分标准以欧洲语言共同参考框架评分标准为参考，根据具体的测试内容进行相应调整。具体测试分三个步骤设计如下：

（1）问答。准备五个与日常学习生活相关的问题，由教师提问，学生回答，在此期间教师不纠错，仅记录下学生的回答，并记录学生出现的语言问题。

（2）综述。教师交给学生一篇文章，文章类型为说明文或议论文，给学生十五分钟的时间进行阅读并准备对文章内容做口语综述。要求学生不能照搬原文，需要对原文内容进行概括和提炼。综述时间控制在五分钟之内。教师应完整记录下学生的综述表达。

（3）表达观点。教师给学生十五分钟准备陈述自己的观点。要求学生提出论点，并有充分的论据来论证自己的观点。教师应向学生说明，论述应分为三部分，提出论点，论证和总结。学生在论述过程中，教师不予干预，而是记录下学生口述的内容。

每部分的测试结束后，教师应根据评分标准给学生打分，并根据记录下的内容对学生出现的语言问题进行分类和总结。

2. 干预

教师应在每一部分测试结束后对学生进行干预。如果打断学生的测试在中途进行干预会影响前测的准确度。

（1）问答干预。回答问题部分教师的干预在于调动并引导学生表达更多的内容，学生在回答问题时如果回答过于简单，浅尝辄止，则由教师进行引导，使学生完善或补充自己的回答。

（2）综述干预。如果学生无法独立完成综述，教师可以通过提示文章细节，解释关键词等方式给予帮助。如果学生在教师给予提示帮助下依然无法完成综述，教师可以先为学生做范例，随后要求学生复述。

如果学生能够独立完成综述，但综述过于简单，教师可以根据学生的综述内容，进一步进行提问，以引导学生完善或补充综述内容。

（3）陈述观点干预。教师通过提问的方式引导学生对论述内容进行修正完善补充。学生常见的问题有：

①论述结构不清楚。在这种情况下，教师可以通过提问如“论述结构分几个部分？”来引导学生意识到自己的错误并自行改正。

②论点不清楚。教师可以通过提问例如“你同意作者的观点吗？”“你的观点是什么？”等此类问题引导学生提出论点。

③论据不充分不贴切。教师通过对学生的论据进行提问，甚至辩论的方式，促使学生思考并进一步修正自己的论据；如果论述过程中佐证不充分，没有具体的例子来说明，教师应提示学生如“你能举个例子具体说明一下吗？”来引导学生完善论据。

④语法词汇错误。教师没有必要纠正所有的语法词汇错误，仅将重复性高的，比较有代表性的错误提出来，通过提问的方式引导学生去思考并自我纠正，如果遇到的错误是学生知识上遗漏的部分，学生无法自我纠正，教师需要将其记录下来。

在完成全部的指导后，教师需要求学生重新陈述观点以检验干预后的成果。在此过程中，教师需完整记录下学生的第二次陈述内容，以便于与第一次的记录进行比较。

3. 跟踪

跟踪是指学生对教师干预的反馈，包括能否回答教师提出的问题，能否根据教师的提示进行完善和调整，能否在与教师的互动中进行学习并将互动所收获的知识顺利进行迁移。

跟踪和干预是不可分割的并同时存在的，教师必须及时记录下学生的反馈，以检查干预的有效性。同时完成记录、干预和跟踪是有一定困难的，因此建议由两位教师分工合作，共同对学生进行评估，在一个人进行干预的同时，由另外一个人进行反馈记录。

4. 评估

教师在前测、干预、跟踪环节结束后，要对学生进行最终评估。评估的内容是学生在教师进行干预后的表现，评估后教师应做出评价。评价应分两部分，第一部分是成绩。根据论述结构、论点、论据、论述能力、逻辑性、语法、词汇及语音等标准给学生一个具体的分数（评分标准与前测的评分标准一致）。第二部分是评估报告。教师对比学生前测和干预后的成绩，分析其在干预前后的表现，包括：前测中体现的语言能力，干预后是否达到教师预期目标；前测中存在的问题，干预后是否得到改善；学生在哪些方面具有语言潜力；学生在哪些方面存在比较严重的问题；根据每一位学生的情况给出具体学习建议。教师应将评估分数和评估报告一起反馈给学生。

至此，经过前测、干预、跟踪及评估，完成了一个完整的动态评估过程。

四、 结语

在传统的静态评估中，仅使用终结性评估评测学习者的语言发展水平。而动态评估通过教师的介入，干预和深入挖掘，能更准确地揭示不同学习者语言能力的差异。诚然，动态评估中也面临一些问题，例如动态评估系统缺乏效度验证体系，评估耗时费力，会给教师增加工作负担。但其对评估学生学习潜能及制定个性化学习发展计划的作用是静态评估不可替代的。今后仍需对动态评估在外语教学中的应用不断进行更加深入的探索。

参考文献：

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[4]欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].巴黎：迪迪埃出版社，北京：外语教学与研究出版社，2001/2008.

作者简介：武婧岚，马锐，天津市，中国民航大学中欧航空工程师学院。