高中生物教学中巧妙融合思维导图的实践尝试

摘 要：本文主要以高中生物教学中巧妙融合思维导图的实践尝试为重点进行阐述，结合当下高中生物教学现状，首先分析高中生物教学中融合思维导图的作用，其次从教学与思考同步、教学与学习同步、教学与应用同步三个方面深入说明并探讨高中生物教学中巧妙融合思维导图的有效措施，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：高中生物；思维导图；融合

思维导入为高中生物学习中一种新型教学模型，将思维导图应用在生物教学课堂中，一方面可以将抽象的生物知识赋予形象化，调动学生思维转变的灵活性，另一方面可以帮助学生学会提取关键词，构建生物知识框架，利于学生生物素养的提高。

一、 高中生物教学中融合思维导图的作用

一般来说，高中生物与学生生活紧密相连，学生通过生活实践将所学的生物知识应用到实处，如果想要扩散思维，培养创新积极性，就要在生物课堂中融入思维导图。思维导图便于学生找到生物知识的中心，对中心点加以研究，这样既能够培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，又能够活跃课堂气氛，提高教学质量。此外，基本理论为思维的关键，生物教学中需要注重理论的产生和现实意义，在教学开展过程中，定期对所学的生物知识进行梳理，画出理论图形，帮助学生掌握生物课程知识结构。思维导图将理论之间的关系鲜明地展现在学习者面前，可以加强学生对生物知识的理解与应用，培养学生思维的创造性能，满足生物课程知识结构的需求。

二、 高中生物教学中巧妙融合思维导图的有效措施

（一） 教学与思考同步

高中生物教育教学以培养学生生物意识、引导自主性学习、强调生物在生活实践中的应用为主，实现全面提高学生生物素养。基于新课标教育课程的要求，教师需要提升自身文化水平，使自己无论在授课期间，还是在课外时间，都要向学生传递正能量、传递生物知识和情感。所以高中教师需要在设计教学环节时，充分结合学生现有生物水平与对事物的认知能力以及学生发展需要合理设计教学环节，同时需要考虑生物教材中各个知识点之间的联系与结构特点，帮助学生建立思维导图，提高学生对生物知识学习的兴趣。例如，在学习人教版高中生物必修一《组成细胞的分子》这一章节时，教师为了帮助学生理清细胞分子的种类及生物界与非生物界分子的关系，便可以引导学生建立细胞分子的思维导图。

（二） 教学与学习同步

从教育改革开始实行至今，高中生物课程确立了三个教学目标，即知识目标、过程目标与情感目标。要求高中生物教师一方面借助生物知识对学生进行理论课程教育，另一方面提高学生生物水平与技能，树立学生正确的情感观念。思维导图由教师授课与学生学习两部分组成，目的是实现教学与学习同步，进而促进学生生物素养的提高。例如，在学习人教版高中生物必修二《基因的表达》这节课程时，教师可以引导学生建立基因表达思维导图，如下图所示。将基因的转录过程制作成思维导图，利用多媒体技术，展示在学生面前，因导图具有生动性与色彩性，可以直接刺激学生的视觉，调动学生学习积极性。其后，教师对基因的转录过程进行深入讲解，学生便会发散自己的思维，参与到生物课程活动中，提高学习效率。另外，教师需要给学生布置学习任务：利用课余时间将基因的转录过程加以回忆与巩固，促进学生更好地消化生物知识。

（三） 教学与应用同步

在生物学习过程中，学生仅仅学习生物知识与技能不能体现生物教育开展的意義，教师需要在学生掌握生物知识的基础上，引导学生参与社会实践活动，做到教学与应用同步。基于信息发展的大背景下，高中学生皆能够筛选并分析信息数据，能够独立完成建立生物思维导图的任务。经过调查发现，许多高中学生可以自行设计思维导图，并且将其应用到实践中。比如说高中学到的生物之间传递信息的方式，因难度较小，所以学生容易掌握生物传递信息的方式并制成思维导图，由此学生既能够学习物理信息、化学信息与生物信息的传递特点，又能够提高思维转换能力，不断培养综合能力。

综上所述，将思维导图融入高中生物课堂中，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。高中生物教师需要全面了解思维导图的作用与使用方式，采用科学合理的教学手段，设计教学环节，使学生在学习中能够建立思维导图观念，培养思维的灵活应用能力，提高科学文化知识素养。

参考文献：

[1]张旭阳.高中生物教学中思维导图教学的实践尝试[J].教育，2017（3）：00163.

[2]周敏.思维导图在高中生物教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2016.

[3]林红英.基于思维导图的高中生物概念教学研究[D].福州：福建师范大学，2016.

作者简介：马丽，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第一中学。