大学英语混合教学模式的创设

丰萍

摘 要：英语是高等教育重要学科之一，属于高校人文教育内容，有着明显的人文性以及工具性特征，会对学生综合素养培养形成直接影响。为达到理想化大学英语教学模式，大学一直在对英语课程教学进行着改革与优化，在此背景下混合教学模式开始在英语课程教学中得到使用。本文将以混合教学模式应用要求分析为切入点，对该教学模式在大学英语教学中的应用与创设展开深度分析。

关键词：应用要求 教学考核 混合教学模式 大学英语

在英语教学中实施混合教学模式，可在引导学生发挥自身学习主动性的同时，将教师所具有的主导作用在教学实践活动中充分体现出来，不仅能够实现对传统教学模式优势的有效传承，同时还可将网络技术优势合理利用起来，可以将课堂教学与教学技术有机融合在一起，应用价值较高。为达到最优化应用效果，在正式对该教学模式进行应用之前，需要先对混合教学模式应用要求展开探究。

一、混合教学模式应用要求

1.注重传统教学

虽然在新环境中，部分传统教学手段已经不再适用，但却不能完全对其进行否定，需要在做好网络技术引进与应用的同时，注重传统教学模式精华提取与传承，要利用课堂有限时间，做好知识点归纳总结与比较分析，要按照学生自主学习情况，展开共性问题分析以及教学规划调整，要通过科学化手段，保障课程教学质量[1]。

2.发挥引导作用

在对混合式教学模式进行使用时，老师需要重点关注面授前以及面授后两个阶段的教学，要充分利用自身引导作用，引导学生展开预习、学习以及巩固复习。老师需要明确，大学英语教学应以实用性、使用性教学原则为主，要改变以往应试教学模式，做好能力部分训练，以达到不断强化学生英语语言运用能力的目标。

3.保证学习意愿

保证学生学习主动性，是提高课程教学效果，确保学生学习能力的重要手段。在使用混合式教学模式时，老师要做好学生学习兴趣引导，应通过多样化教学手段以及教学活动，对学生形成有效吸引，以在提升学生学习自觉性以及积极性的同时，高质量完成各项教学任务，实现最优化英语课程教学模式。

二、大学英语混合教学模式创设与实施

1.面授前阶段

在面授前阶段，学生学习多以自主预习为主。老师会通过在线学习平台，将课程预习任务在线下发给学生。学生在收到任务后，一方面会结合平台内相应知识点，对本课所学展开初步阅读与分析，做好学习重难点规划，以为课程学习做好铺垫;另一方面会与其他同学共同进行合作，在微信群或QQ群等社交平台中，就课程学习展开讨论与学习经验分享，这样不仅可以利用互助模式，及时消除学生学习短板，实现学生共同进步，同时还可让学生真正体会到合作学习的优势与意义，更加便于学生养成良好的合作思维以及合作习惯，会对其日后工作与学习产生积极影响。此外，老师也要在线对学生学习情况展开监测，并要主动参与到学生讨论之中，以对学生形成有效引导与指导。

2.面授阶段

在教学实施阶段，老师可运用多媒体资源与网络技术，展开模拟英语语言环境营造，可通过现代教学手段与传统教学手段有机结合的方式，利用新颖、高效的教学手段对学生展开教学。

在具体进行教学过程中，老师首先要按照教学前备课结果，结合学生实际学习情况，对本课教学目标以及主要教学内容进行确定，可通过对具体案例的运用，引导学生对知识要点展开学习;其次需要按照学生预习情况以及学生课堂实际表现，及时展开教学内容调整，可通过任务驱动、微课以及情景教学等手段，打造出良好的英语学习氛围，确保学生可以被丰富多彩的教学活动所吸引，能够积极主动投入到课程学习之中，积极展开学习讨论以及学习问题探索、分析，进而高质量完成各项教学目标;最后老师要加强师生之间的有效交流，鼓励学生主动提出问题、解决问题，以对其问题处理能力形成有效锻炼，做好学生学习潜能开发[2]。

3.面授后阶段

在基本课程教学任务完成之后，老师还需再次对学生所學进行巩固与检查，以便及时发现学生学习问题，展开针对性强化训练。老师可借助观看视频写心得、组织学生表演英语话剧以及进行演讲比赛等手段，将学生学习成果直观展示出来，以便在做好课后训练与教学的同时，利用各种教学活动对学生英语读写译、视听说能力展开全面性培养。

4.评价、考核阶段

教学评价与教学考核是课程教学重要手段，良好、精准的教学考核与教学评价是保证课程学习效果的有效途径。在混合式教学模式中，大学英语教学考核主要分为终结性考核以及形成性考核两种[3]。强调在对学生英语学习情况进行评估时，需要将学生日常所学与表现也考虑到其中，不仅要对学生网络化课程学习测试、问题反馈以及互动讨论等行为进行分析，同时还要将学生学习态度、上课认真程度等考虑到其中，要对学生展开更加全面、公平的评价。在进行终结性考核时，需要将终结考试、阶段性测试等结果考虑到其中，应在保护学生自尊心的前提下，对其成绩进行适当公开，并帮助其分析失分原因与学习薄弱点，帮助学生及时做好学习规划调整，进而形成良性循环。此外在进行教学评价时，也要遵照多主体原则，通过师生互评、生生互评以及学生自评等方式，对学生英语学习展开多层次分析，以为学生英语学习提供更加中肯的评价数据，促进学生自主学习能力与英语综合能力发展。

结语

混合式教学手段种类较多，使用并没有过多的限制，在具体进行教学时，老师需要结合学生学习情况以及课程教学具体内容等，灵活对任务驱动、情境教学以及传统知识传授等手段展开合理搭配与使用，以在良好的语言氛围中对学生展开科学的英语训练，确保学生英语语言综合素养可以得到切实提升，进而为社会培养出更多英语能力过硬的复合型人才，确保在经济全球化环境中，大学生可以在毕业后迅速融入社会之中，为社会发展做出更多贡献。

参考文献

[1]石小燕.混合教学模式下大学英语教师的角色定位分析[J].吉林工程技术师范学院学报，2019，35（01）：30-32.

[2]郭晶，程荣，王琳琳.“互联网+”时代背景下混合式大学英语新教学模式研讨[J].校园英语，2019（2）.

[3]蒋彤彤，陈琳琳.基于混合式学习理论的大学英语一体化教学模式研究[J].长春大学学报，2018，v.28;No.218（04）：109-111+118.