初中地理课堂教学有效提问的策略研究

胡增光

摘要：在进行初中地理教学时，教师要想有效的提升课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，就要将传统的教学模式进行改变，采用丰富新颖的模式进行教学，从而实现教学目标。在实际的教学中，教师可以采用提问的方式进行教学，在实施的过程中还要掌握提问的技巧，注重问题的层层推进，有效的激发学生的思维，使其对地理学习产生喜爱之情，并且积极地投入到地理课堂学习中，从而实现良好的教学效果。本文对初中地理课堂教学中的有效提问进行深入的研究，并提出合理的教学策略。

关键词：初中地理;课堂教学;有效提问;策略研究

引言：

地理是学生初中阶段学习的主要课程，有效的地理学习，能够开拓学生的视野，使学生了解大千世界的地理知识，促进学生的成长和发展。在实际的地理教学中，课堂提问占有重要的地位，能够有效的提升学生的学习效率。因此，教师在进行提问时，要讲究提问方式和提问技巧，根据学生的实际情况和学习能力进行提问，并且所提的问题要有针对性。只有这样，才能够充分的激发学生的思维，使学生对所学的知识能够灵活运用，从而提升学生的学习能力。

一、提问要简明扼要，具有针对性

教师在进行地理课堂提问时，不要随心所欲，想起什么就问什么，而是要对所提出的问题进行仔细的研究和设计，所设计的问题要直击要害，并且具有针对性。在提问时可以先给出问题再由学生思考、小组讨论，也可以让学生在给定的图形、文字及表格等材料中思考后回答教师展示的问题。教师切忌提问过于烦琐、啰嗦，一定要简洁，绝不拖泥带水。例如，学生在学习人教版初中地理《地球的运动》时，教师在教学时，根据日常生活中与地球运动相关的现象加以罗列，要求学生思考地理现象背后的原因，如“现在是白天，10个小时后是什么现象？”、“地球自转和公转的特点有哪些？”、“阅读教材中关于天体运动的材料后你有什么感想？”、“地球公转和自转分别产生了哪些地理现象？”等问题，这些问题简明扼要，并且具有针对性，直接和课堂教学三维目标对接，在给出学生时间、引导学生自主学习或小组合作探究后学生能够得到大部分答案，学生们在教师简洁的问题指引下顺利达到学习要求，既有了自主学习的方法养成，也可以得到一些成功的喜悅，从而激发了学生的学习兴趣。

二、提问时注重于教材中的图例相结合

教师在进行地理教学时不难发现，教材中的大部分地理知识都需要图例进行辅助，便于学生的理解和学习。因此，在今后的地理课堂教学时，教师在设计问题时，要将问题和有关图例进行合理的结合，在提升学生认图能力的同时，还能够使其对所学的知识进行综合的运用。注重提问与图例的结合可以有很多不同的方式，一方面，教师可以以图形为依据来进行问题的创设，让学生来具体的分析某一张图形中反应出的信息;另一方面，教师也可以要求学生将一些具体的地理情况、地理条件等以图形的形式描绘出来，这是对于学生知识掌握程度以及知识应用能力的非常灵活的考察，透过对于这样的问题的思考将能够极大的深化学生对于学过的内容的理解与认知。地理的学习离不开地图，图贯穿于初中地理教材中，甚至有的章节文字越来越少，更多的知识点在图形中能够得到体现，这就要求学生会看图、认图。因此，课堂上的提问肯定要联系相关图形，让学生结合图形，以图为依据来回答问题，并且让学生养成遇到不懂的知识去看图的良好习惯。例如，教师在讲解日本从中东地区进口石油的最短航线时，让学生打开世界地图在图上找找划划，然后可得出结论。这样一来，问题解决了，学生的认图能力也得到相应的提高。

三、课堂提问环节要合理设置，尊重学生的主体地位

教师要想充分发挥课堂提问效果，不仅需要借助图例结合的方式，还要尊重学生的主体地位，合理的设置提问环节。在设计问题时，不仅问题的数量要合理确立，问题的难易程度教师也要有良好的把握，这才能够让提问过程更好的为教学提供辅助。很多教师在进行提问时都缺乏必要的思考，不仅提问环节和整个课堂教学间衔接的不够好，问题的难易程度教师也把握的不够准确。好的提问策略应当让提问过程有效的为课堂教学提供辅助，问题的难易程度要适中，要能够在良好的激发学生思维的同时也促进学生对于知识的理解与吸收。这才是良好的提问策略应当发挥的教学功效，在这样的问题创设下才能够帮助学生对于课堂教学知识有更好的掌握。例如，教师在和学生们讲到南方地区和北方地区自然环境的差异时，可这样问：请大家观察课本中的图与图片，然后从自然环境角度来分析两个地域的差异。这样的问题抛出后，留时间给学生自主学习，如学生说出气候这个方面的差异，教师再追问，气候的两要素有何差异，由此得出南北的气候特征。在学生查找的过程中教师在黑板上把自然差异的四大方面形成表格，进一步深化学生对于这部分知识的掌握。这样的提问形式不仅让学生的主体地位得到了体现，学生们也在独立思考与探究中深化了对于这部分知识的理解，这极大的提升了课堂教学成效。

四、学生回答结束后，教师要做到及时评价

有效的评价和鼓励能够对学生的学习起到激励作用。因此，在今后的地理课堂提问环节中，学生回答问题结束后，教师要做到及时的评价，对回答正确的学生进行表扬和鼓励，对于回答错误的学生要进行引导和鼓励，促使学生形成良好的思维能力和表达能力。在进行评价时教师要避免一语带过，轻描淡写的点评，这种“廉价”的点评通常容易导致学生失去对回答问题的热情。在日常教学时往往会依据不同学生和不同学习内容对学生的回答加以点评，若能有新的发现较为独到的回答此时教师可以适当给予肯定激励学生。学生能够对较为困难的问题发表自己的看法，即使未必完整或科学也是值得教师加以鼓励的，教师可以就部分问题思考角度和方法以案例的形式加以指引。相对内向的学生在教师鼓励下会逐渐变得开朗起来，自然会增强学习的兴趣与热情，不再是简单的应付学习，而是积极的投入学习之中。

五、结语

综上所述，在初中地理课堂教学中进行有效的提问，能够改变传统的教学模式，丰富课堂教学方式，从而提升课堂的教学效率。不仅如此，课堂中有效的提问，能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维能力得到有效的提升，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

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