整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用探究

【摘要】作为图文结合的阅读书，英语绘本能够呈现丰富的英语知识内容，对学生产生较大的吸引力，以图文并茂、生动行形象的知识载体激发学生的学习兴趣。小学英语绘本教学中，教师要渗透整体语言教学，不断提高教学的有效性，改善英语教学效果，培养学生的英语表达能力。本文提出了整体语言教学视角下小学英语绘本选择的原则，分析了整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用对策。

【关键词】整体语言教学；小学英语；绘本教学

【作者简介】王晓霞，临沂华盛实验学校。

整体语言教学方法具有较高的科学性与合理性，通过整体语言教学，教师可以创设整体性的语言教学环境，让学生在真实情境中提高语言应用能力。将这一教学方法融入绘本教学，可以对绘本知识点进行整合，提升绘本教学的实效性，优化英语教学效果。因而小学英语教师要进行教学分析研究，在绘本教学中融入整体语言教学方法，全面提高英语教学质量。

一、小学英语绘本选择的原则

1.篇幅要短。小学生的自控能力与自觉性较差，难以在课堂上长时间的集中精力于学习，容易被外界事物干扰而分散注意力。若课堂信息过多，会造成学生感知与记忆方面的困扰。教师应控制绘本教学时间，将教师范读和学生自主观看的时间保持在2到5分钟左右，同时避免绘本阅读时间过长，拖慢教学进度。

2.文本要简洁。外语教学中，学生的理解能力有限，因而要使语言教学内容处于学生可理解的范围内。教师应转变语言输入方式，为学生创造有利的语言学习环境。绘本的选择要以学生学过的知识为主，尽可能贴合学生的经验，能够让学生结合图片内容，理解文本知识，以简洁的语言呈现学生容易理解的内容。

3.故事性强。英语绘本的主要作用是激发学生的阅读兴趣，所以内容与插画设计的趣味性是教师需要考虑的主要因素。选编绘本时，教师要以学生的阅读兴趣为依据，选择童话、动物、食物等题材，用充满想象力的故事性绘本吸引学生的阅读兴趣，让学生更容易接受绘本阅读方式。

4.主题要合理。绘本应为教学服务，因而绘本的主题，应与课堂教学内容相一致，词汇运用、句型设计等，要与教材保持同步，也可利用教材中的内容进行组合。作为语言教学整体，课堂教学的各个部分是相互连接的，因而绘本阅读要课堂教学环境契合，便于学生深化理解，承启知识。

二、整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用对策

1.利用整体语言教学巩固基础知识。基于小学生的记忆规律，英语教学要强调基础知识的不断巩固，以加深学生的印象，避免学生由于复习的不及时而忘记已学知识。整体语言教学强调整体，主张将同一概念在不同角度和不同层次重复的呈现出来，使得学生能够将新旧知识更好地融合，强化联想能力，形成网状记忆结构，提高学习质量。在绘本教学中，教师应从整体上将语言知识进行整合，将听、说、读、写作为有机结合的整体，从整体到部分，再从部分回归整体，不断强化基础知识的反复学习，在各个环节进行巩固，确保学生打下良好的语言学习基础。

例如，在《In a nature park》的教学中，教师可以设置一个整体性的郊游故事，将开头、情节、结尾交代清楚，并设计公园地图，在相应的图片上标注出lake、river、forest、hill、mountain几个重点位置，这也是要让学生掌握的重点单词。学生看图并联系故事内容，识别词义，鼓励学生进行猜测，从而加深对该单词的印象。这样的教学方式能够让学生树立起自主学习意识，更能锻炼学生的想象力与联想力。教师可以在写作、对话等环节利用该绘本，让学生在反复学习的过程中强化对知识的应用能力。

2.利用整体语言教学拓展相关知识。小学生处于学习的基础阶段，需要不断地接受新知识，丰富视野。语言学习是一个持续性的过程，更需注重知识的拓展与积累。只有在长期的积累中，学生才能领悟英语语言的应用技巧。小学生的认知水平有限，无法正确筛选课外知识，教师难以让其独立进行知识拓展。在整体语言教学模式下，开展绘本教学时，教师可以引入一些类似的知识要点，既丰富了课程内容，也可以让英语课堂更加生动有趣，增加课堂教学的深度与广度。教师可以为学生扩展词汇，让学生结合所学单词和句式进行创造，发挥学生的创造力，提高学生的举一反三能力。

例如，在学习《There is a big bed》的过程中，教师可以利用绘本呈现不同摆放位置的事物，墙上的照片与钟表、桌子上的书、椅子下面的小狗等，让学生在阅读后试着用“there is a……” 的句式对房内布置进行描述，帮助学生掌握课程重点。同时，教师可以在图片与文本中，重点标出方位介词，并为学生拓展其他方位介词及用法，包括in、on、under、next to、behind等，让学生利用教材上的单词，组合出更多关于方位的句子，帮助学生拓展知识。

3.利用整体语言教学纠正英语发音。口语学习的基础对词汇内涵的精准把握。首选，教师要在单个字母的发音上下功夫，让学生先将每一个字母读准，再进行简单的组合，让学生在学习中总结不同搭配的发音规律。另外，整体语言教学要注重词语的综合理解，除了发音，教师还应将词义、词性、语法等内容教授给学生，让学生对词汇有全面的把握。发音要在一定语境之下，因而教师要在绘本教学中强化语句的意境，让学生区分不同语境的发音规则，在读准发音的基础上，加上个人语气。

例如，在《My week》的教学中，教師可以先进行领读，让学生读准week、Friday、Tuesday、Sunday等词语，进而用绘本呈现不同的语境。包括周末要学钢琴，很累，人物情绪较为消极；以及周末读了自己喜欢的书，心情很愉悦等，让学生根据绘本，对文本对话内容进行演绎。以疲惫的口气说出“I have a PE class on Sunday.”，用开心的口气读出“I will read a funny book this weekend.”，让学生在不同语境中提高英语口语能力，使发音更加标准，语气与用词更加恰当。

4.利用整体语言教学开展语言交际训练。整体语言教学方法对语言环境的要求较高，因而教师要营造良好的学习氛围，在绘本教学中，尊重学生的主主体地位，给予学生更多展示自我的機会，锻炼学生的自主学习能力。英语学科的教学，最终目标是培养学生的语言运用能力，让学生将英语有效利用起来，实现学以致用。小学生的学习水平有限，且英语教学更强调基础知识，学生也无法获得真正的英语交际场景。因而教师要创设语言情境，在课堂上为学生打造交流场景，让学生在模拟环境中开展英语交流，强化语言应用能力。

例如，在《What would you like》的教学中，教师可以设计“party”的对话场景，长条桌上摆放着各种食物，包括sandwich、salad、tea、ice cream、hamburger等，参加聚会的人相互询问对方喜欢的食物。在引导学生阅读绘本后，教师可以在班级内举办“party”，让学生自带食物，如milk、banana、cake、chocolate等，并让学生开展对话。教师可以为学生结组，四至六人一组，在对话中使用“What is your favourite food？”、“sth is delicious”等句式，让学生在掌握教材知识的同时，学会在日常生活中进行口语交际，从而提升语言应用能力，并强化学生的交际能力。

三、结束语

整体语言教学的应用，以学生为落脚点，以学生的发展需求为指导。在绘本教学中应用这一教学方法，要求教师将两者进行紧密结合，在优选绘本的基础上，根据学科规律将重点知识串联起来，反复呈现，强化记忆并深化主题。教师要有效利用整体语言教学，在绘本教学中帮助学生巩固重点、积累知识、纠正发音、学会交际，从而提高英语教学的实效性，让英语教学发挥真正的价值。

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