提升语文科学素养的方法探究

陈洁

[摘   要] 科学小品文借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来，是文学性和科学性的有机结合。苏教版低年段语文课本中有不少这样的小文章，读这类文章能活跃思维、丰富知识、开阔视野，对学生的科学素养的培养有重要的促进作用。教师在教学中，要紧扣语文课程标准第一学段的目标。在低年段语文课堂上，力求使学生“听说读写思”的语文素养与科学素养共同得到提升。

[关键词] 低年段;语文;课堂教学;科学小品文

科学小品文借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来，是文学性和科学性的有机结合。苏教版低年段语文课本中有不少这样的小文章，读这类文章能活跃思维、丰富知识、开阔视野，对学生的科学素养的培养有重要的促进作用。

一、识写教学中渗透科学的启蒙影响

识字写字教学是语文低年段教学的主要任务之一，其中字形的掌握是难点。汉字的“形”是一个整体，并直接与义发生联系，可以根据汉字之形联想到它的意义。《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”科学小品文浅显生动的故事，是学生识字的载体。

日常课堂教学中，笔者采用“字不离词，词不离句，句不离段”的随文识字，根据低年段学生的年龄特点，将反复朗读的课文作为学生“熟识的语言因素”。通过实物形象、语言情境、生活经验等，引导学生借助画面，感受到词语的内涵，再通过朗读表现出来。生字字形识记，多采用追溯字源的方法，图文结合，图可以是古文字图，也可以是老师根据字理画一幅画。如“穿”字，字理是“牙在穴中，表示穿通”。笔者准备了一幅野猪用锋利的牙齿挖山洞的图画。学生观察图画和字形，记住了图，就记住了“穿”的字形，同时也明白了字义。将字理与学生喜闻乐见的图画组合起来，学生用右脑而不是左脑去记忆，更科学高效。再如通过“生字开花”，观察一组字字形的异同，辨析字义，准确运用形近字。

写字教学，笔者也通常将相同结构，或者有相同部件的字集中起来教学，从一般规律入手，再引导学生仔细观察相同结构或相同部件，在不用汉字书写上的区别，感受汉字书写时间架结构布局的技巧，力求书写更美观。

识字教学打通了阅读科学小品文语言的脉络，为理解其中蕴含的科学知识扫清障碍。识字教学也是学生思维开发之始，汉字明显的构字规律，追本溯源，字理识字方法，既培养了学生的观察能力，又潜移默化让学生从低年段开始，从识字的科学性开始科学启蒙。

二、朗读训练中体味清晰的科学思维

《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”科学小品文用文学笔法来写，集科学性、知识性、趣味性、娱乐性为一体，生动又严谨，通俗又科学。读这类文章能活跃思维、丰富知识、开阔视野。因此，笔者认为，教学科学小品文，朗读训练是发展学生语言能力和思维能力统一的重要途径。

低年段科学小品文通常是一篇简短生动的小故事，开头第一句交代“四要素”，笔者在朗读指导时，只提出一个要求：“你能通过朗读，让大家都听明白吗？”经过多年的教学实践，笔者发现，这一个看似简单的要求，却能潜移默化地提高学生的语感能力、思维能力。第一，要求清晰，学生易懂，好操作。第二，明白了自己朗读说话是为了交流，更有兴趣和目的去训练。第三，有益于养成边读边想的阅读习惯和阅读思维。渐渐地，学生朗读中就会自觉地有意识地从语言文字中捕捉有用信息，读为理解服务，理解反过来有助于读，让“只可意会不可言传”的语言感悟与通顺流畅、简洁正确的语言表达融为一体。

最后，笔者认为，课堂教学中要将朗读训练和思维能力统一，除了需要创设轻松、和谐、合作的学习氛围，激发学生朗读兴趣，更要给学生充分的自主阅读思考体验时间，教师在课堂上要用自身的气定神闲，创设自由开放的阅读空间，引领学生定心朗读。

三、深入浅出中获得基础的科学知识

国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，了解科学知识是基础。科学小品文本身就承载着普及科学知识这一重要功能，但低年段学生由于年龄偏小，很多科学知识却难以理解吸收。

笔者以苏教版第二册《月亮和云彩》一课为例，这篇科学小品文虽然只有两节六句话，但涉及“参照物”这个深奥的科学知识，苏教版科学教材直到四年级下册才有这个概念的出现。显然，如果课堂中生硬地将“参照物”这个词提出，对一年级学生来说根本无法理解。在备课过程中，笔者也发现很多老师在设计这课的教学目标时，都无一例外地回避了这个科学知识。而笔者认为，如果用这样的目标来指导教学，科学小品文以普及科学知识为己任这一重要功能就会缺失。

笔者在自己的课堂教学中，是这样突破“参照物”这一科学知识目标的。在学生完成了整篇课文阅读后，笔者播放了一个短短的多媒體动画，引导学生从不同角度观看几遍，让学生亲眼看到“从院子里看”和“从树杈里看”的不一样。最后用“原来在不同的地方，咱们看到的景象是不一样的。希望我们班的同学以后都能有一双明亮的大眼睛，去发现身边有趣的现象”来结束课文的学习。

小学语文姓“小”，科学小品文也姓“小”，语文教师也要学习科学小品文深入浅出的语言特点，让自己的课堂教学语言契合学生的年龄特点、理解水平，在培养学生语文素养的同时，提升科学素养。

四、质疑解惑中涵养探究的科学精神

在科学素养的众多要素中，质疑意识和质疑能力是最具活力的，体现了个体思维品质的活跃性、深刻性和创造性。《语文课程标准》在总目标中明确指出“具有独立阅读的能力”。能够在阅读中主动提出问题，并通过阅读来解决问题，是独立阅读能力的重要表现。

虽然课标在第二学段才有“能对课文中不理解的地方提出疑问”这样的表述，但并不代表第一学段的学生就没有质疑的能力。古人云：“学起于思，思源于疑。”儿童的学习在进入小学前就已经开始，因此他们是具有质疑的本领的。当然，能针对课文提出有价值的问题，这需要教师循序渐进的指导。

低年段科学小品文都是将要介绍的科学知识，编成生动有趣的故事，科学知识藏在故事里，并不直接写明，使小学生在读故事时获得科学知识。根据这样的文本特点，笔者在日常教学中就引导学生走进文本里，读一读，问一问，找一找，想一想，了解科学知识的过程就是探究发现的过程。

笔者在多年教学中，对培养低年段学生质疑能力有以下几点心得：

（一）激发学生提问题的愿望。笔者在初次接触学生时，都会和学生聊“学问”这个词，“不仅会学，更要会问”。日常教学中，一直把好学好问作为评价学生课堂学习的重要方面。一节课的教学环节也尽量能用学生的质疑组织起教学内容。（二）创造提问题的课堂环境，笔者所带班级每节课都有四人小组、同桌两人等这样的小组合作学习方式。课堂提问，笔者也多以参与者的姿态，用探讨交流的语气，使学生在轻松的氛围中敢于提问。（三）在学生爱问、敢问的基础上，指导学生逐渐学会说清楚问题，提有价值的问题。如低年段，笔者会给出一些关联词，帮助学生组织问题语言。引导学生发现课文文本前后看似矛盾的意思，进一步追根究底提出几个为什么。（四）学习通过阅读解决问题。问题从文本中来，再回到文本中思考，自己解决问题。把前后文联系起来读，读完后文想前文，疑问就解决了。读一读老师补充的课外阅读，将课外与课内勾连，也能解决疑问。

最好的课堂是贴着学生的学习飞行，最美的课堂是牵手语言漫步品读，愿语言文字与学生“邂逅”在每一节语文课中，愿我们用一种新的更宽广的教育视野看待课堂。

责任编辑 周正旺