基于信息技术的小班化中职语文翻转课堂教学模式探讨

摘 要：要实现小班化中职语文翻转课堂教学首先要善于利用各种信息技术，其前提是建立共享信息平台；其次，结合课堂内外的教学内容、目标有选择性地运用信息技术，让信息技术与教学需要相融合。信息技术的运用为中职语文翻转课堂的开展提供了有力的渠道和条件，但要遵循“适学促学”的原则，采用适合的教学方法和信息技术手段。

关键词：中职语文；翻转课堂；信息技术；小班化

从最早的理念提出到研究、试行，到了今天，翻转课堂已经在教育教学领域逐渐流行并成为一种趋势，它打破了传统封闭、僵化的教学方式，提倡利用课内外时间，让学生从被动学习变成主动学习，是一种具有时代性的教学变革。翻转课堂教学应用于中职语文教学既符合了《中职语文教学大纲》所规定的“注重中职学生基本技能的训练和思维发展”“养成自学和运用语文的良好习惯”的课程目标，也适应了中职学生不喜欢纯理论讲授，喜欢自我探究学习、活动实践、合作交流的性格特征，具有很强的应用必要性和可行性。本文就以小班化教学为背景，结合实际教学谈谈如何在信息技术的基础上构建中职语文翻转课堂的教学模式。

一、 前提：共享信息平台的建设

进行小班化中职语文翻转课堂教学，前提是共享信息平台的建立，让学生在此平台实行资源、信息共享和师生、生生交流互动。以计算机、互联网为中心的信息技术为我们提供了很多的软件支持，比较常见的信息平台有QQ、微信、邮箱等自建性信息平台和第三方公众分享平台，如百度文库、问卷星、喜马拉雅FM、优酷视频等各种视频网站和资源学习网站。信息平台的建设突破了现实时空的限制，放大了课外学习时间，增强了学生学习的自由度和自主权。在小班化中职语文翻转课堂教学中，教师可以通过信息平台发布教学视频、布置学习任务、指导答疑、考评学习效果等，学生则可以通过信息平台搜索接收各种资源信息、上交作业作品、交流分享成果等，从而实现学生课外自主学习，课堂再集中指导、直面交流、实践运用的学习模式。信息平台使学习信息和资源具有了开放性、共享性、存储性、随时随地交流等特征。

二、 过程：结合教学实情设置信息技术教学手段

小班化中职语文翻转课堂应根据不同的教学时段、教学内容和目标，有选择性地运用信息技术教学手段，从而让信息技术与教学需要相融合，达到最佳、最有效的教学效果。

（一） 课前准备

可以通过信息平台发布微课视频、学习任务和问题清单等，让学生通过网页搜索与所学知识相关的资料，如课文写作背景、作者简介、字词释义及相关内容分析。或通过微课视频学习掌握知识的重难点，特别是中职语文中的写作、表达交流学习模块，通过微课视频暂停、重复回放、更细节化的特点，让学生自我思考、自我操控，掌握更多的学习主动权。学生记下课前学习中遇到的问题和困难，通过信息平台生生、师生互动交流或留待课堂讨论的方式来解决。为检测学生课前学习状况，教师可以让学生在信息平台上交任务清单的作业或作品，一起借鉴、共享。

（二） 课堂教学

翻转课堂是对传统学习过程的重构，它改变了传统课堂教师完全依靠课堂传授知识的特点，因为有了课前学生的自主学习和准备，课堂则主要是教师对学生课前学习问题的直面辅导、帮助或知识的直接运用。在小班化中职语文翻转课堂中，教师可以通过课件PPT讲解重要知识点，结合互动性微课分析、解决课前预习中遇到的问题，通过多媒体平台播放课文相关视频、音频或展示学生作业、作品，点评问题所在，同时如果条件允许，也可以通过问卷星等平台进行课堂在线练习、测试。信息技术在小班化中职语文翻转课堂的应用，可以把单纯的语言文字变得可观可感，形象立体，使知识学习更具针对性和时效性，让课前的知识学习变得条理化、明晰化，并进入吸收内化过程。

（三） 课后评价考核

课后知识的巩固与评价考核也是小班化中职语文翻转课堂的重要部分，网络信息平台的开放性改变了传统只依靠纸质考核的方式，为我们提供了很多课后考核方式。比较常见的开放考核平台有问卷星、问卷网、聚好轻等，这些平台具有在线上传或设计问卷、测评、数据采集、生成报表、考核结果分析等强大功能，通过微信扫码、网页链接等方式让学生参与测评考核，然后对测评结果进行统计分析，教师可以随时查看或下载学生的考核情况和结果。与传统测评考核方式相比，在线平台测试考核具有快捷、方便、准确、低成本的明显优势。App共享平台考核多适用于中职语文的客观性题型，如选择、判断、填空等，一些主观性较强的评价考核，如写作、口语表达、实践活动等难以量化考核内容的则必须要教师结合实际情况和一定的标准来进行考核，而无法通过平台自动给予考核结果。当然，我们也可以让学生通过师生QQ群、微信群或邮件等方式发送、上传个人作业、作品，实现老师的在线接收考核或学生分享互评。除此，对于某些比较优秀的学生作业、作品，我们还可以鼓励其上传到其他资源共享平台，如个人微博、微信、QQ空间、百度文库、豆丁网、喜马拉雅FM、腾讯视频等，让学生得到更大空间的展示并取得更大的成就感。

如图所示：

三、 效果：信息技术不只是形式

信息技术的运用为小班化中职语文翻转课堂的开展提供了有力的渠道和条件，但它只是一种辅助形式和手段，手段的使用和创新固然重要，但最重要的是能否达到了有效教学的目的，是否促进了学生知识和能力的发展，其所存在的一些问题也是值得我们深思的。

（一） 小班化中职语文翻转课堂教学利用信息技术加强了学生的课外自主学习，其实现的重要基础是学生必须具备很强的自觉性和师生掌握了较强的信息技术使用能力，这对个别中职生来说是存在一定难度的，教师需要加强帮助、监督和家长协助，同时师生也要不断提高运用信息技术的能力。

（二） 利用信息技术进行中职语文翻转课堂教学，表面上看，是让学生自主掌握了更多学习时间，教师似乎轻松了，其实还是要花费很多的时间、精力来进行教学工作的。掌握先进的信息技术使用方法、大量资料的搜集使用、各种微课视频的制作或选取、精美课件的制作等等，每一个步骤、方法都需要老师精心设计和策划。而在小班化中职语文翻转课堂的实施当中，教师还要充分发挥组织、指导、管理等作用，关注到每个学生的表现和存在的问题。

（三） 与理工科相比，中職语文重知识的拓展、语言和情感的表达，是难以量化的非数据学科，而作为一种工具，信息技术偏向的是程序性和数据化，两者间存在难融点。如一道数学题利用信息程序可以算出精确答案，但却无法给学生的作文精确打分。即在中职语文翻转课堂教学模式中，不是每一个知识点或内容都可以用信息技术来实施的，我们要遵循“适学促学”的原则，根据学生特点、教学内容、教学目的，采用适合的教学方法和信息技术手段。

信息技术与小班化中职语文翻转课堂的有效整合：

参考文献：

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作者简介：

罗勇珍，广东省广州市，广州市花都区理工职业技术学校。