对外汉语初级口语课堂的提问策略

崔洙旻

摘要：课堂提问在对外汉语教学中有着举足轻重的作用，而初级口语课堂作为外国留学生学习汉语的开端，其重要性更是不言而喻，如何充分发挥提问在初级口语课堂中的作用，巧妙运用提问策略，让留学生越来越有信心和兴致学习汉语，对于丰富对外汉语口语课课堂提问的相关理论及指导对外汉语教师更好地进行课堂提问，有着十分重要的理论和实践意义。

关键词：对外汉语教学;初级口语课;课堂提问;提问策略

一、引言

提问是课堂教学中非常重要的环节，是教学中必不可少的互动形式。课堂提问能够促进学生思维的发展，引导学生多说多练，使教师能够更好地完成教学目标，实现教学目的，也能够检验和评价教学效果。课堂提问是否有效在很大程度上决定着学生的积极性、主动性的高低，有效的提问能够充分调动学生学习的积极性和创造性，从而提高学生的学习效果。由此可见，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂提问是教师课堂教学的主要方式和手段之一，教师和学生的有效互动需要科学的课堂提问来完成，因此在对外汉语初级口语课中提问占据着非常重要的地位。

二、课堂提问对于对外汉语口语教学的重要意义

（一）课堂提问对教师的意义

课堂提问能够为初级阶段的口语教学搭建一个有效的语言环境。口语教学不同于语法、词汇教学，它以提高语言的交际能力为目的。在对外汉语的教学过程中，往往存在着这样的现象：当留学生经过一段时间的语法、词汇学习，头脑中已经积累了一些词汇和语法规则的时候，却依然很难将这些词汇以正确的语法规则连缀成完整的话语表达出来，所习得的语言知识似乎相互孤立地存在于脑海中，成了“死”知识，并不能“活”用于语言的交际表达中。追究这种现象产生的原因，语感的缺失最为关键。“教学过程是一个影响因素众多，处于动态的变化之中的系统。要想引导这样一个复杂的不断变化的系统，实现既定的教学目标，教师就必须不断地依靠反馈信息来调节教学。”[2]

（二）课堂提问对学生语言习得的意义

1.课堂提问能够及时有效地调整学生的听课状态

对于很多零基础的留学生来说，学习汉语的难度很大。不少留学生在学习了一段时间汉语后，对汉语的新鲜感逐渐消失，一开始学习汉语的热情也被枯燥难懂的语言知识讲解消磨殆尽，课堂上注意力不集中，精神涣散等现象时有发生。在这种情况下，课堂提问就显得十分必要，适时的课堂提问能够有效地终止学生的分心、无精打采，并将其引导到适度紧张、积极思考的精神状态下，如果教师不间断地提问，那么学生的注意状态也就很容易保持下去了，这样便有利于教师教学活动的顺利进行。

2.课堂提问能够有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，活跃课堂的氛围

很多留学生来华学习汉语正是出于对汉语语言和中华文化知识的强烈好奇心。“好奇心是学生对知识学习的一种内在的心理需求。但由于学生不能根据自己现实的愿望和需求去选择学习内容，所以学生对知识的需求常处于一种潜伏状态。如何将这种潜伏状态转化为对当前起实际促进作用的活动状态，这就需要教师不断釆取措施进行激发，课堂提问就是这种有效的途径之一。”[3]课堂提问如果能紧扣学生的这种心理特征，设计出与学生心理倾向相吻合的问题，就能满足学生的好奇心，并激发学生的求知欲。

3.课堂提问能够让留学生意识到汉语语言特有的表达习惯，初步感知这种表达习惯背后的文化知识

在教学过程中，学生会运用自身的认知能力从教师长时间以来的课堂提问中总结出一些有效信息，譬如在对外汉语的口语教学中，教师通常会围绕一些日常生活中的常见话题对学生进行提问，学生就可以从中了解到中国人日常的问候习惯、礼貌用语、合理称谓等等。相对于系统的文化知识讲解，这种渗透在交流问答、实际语境中的文化知识更容易被学生接受，在持续不断的课堂问答中，学生的汉语口语表达不仅更为熟练流畅，而且更加地道，符合中国人的说话方式和思维习惯。

三、初级口语课堂的提问策略

（一）问题设计的方法

1.提问方式的选择

课堂提问主要可分为展示式的方式与参考式的方式两种。展示式的提问，即教师对所提问题已有答案，提问只是一种语言训练和测试的手段。参考式的提问，即教师提问时并没有统一的答案，提问的目的就是从学生那里得到答案。学生在回答这类问题时，面临着理解题意、寻找答案、选择词语、组织句子等一系列思维活动，以及在表达过程中的语音、语调问题，是一种体现综合能力的提问方式。

2.提问内容的选取

首先，初级口语课堂提问要紧紧地围绕教材内容，凸显重难点。“口语课的教材为我们提供情景对话的范例，会话交流所需要的词汇、句型以及相关的对话练习，充分发挥教材的辅助性、示范性作用对口语教学来说至关重要。”[4]其次，初级口语课堂提问内容要贴合日常生活实际，激发学生学习兴趣。此外，初级口语课堂要避免使用过长、复杂的问题，难度上要符合初级阶段学生的汉语水平。

（二）问题提出的技巧

1.把握合理的提问时机，坚持适时性原则

教师可以在学生注意力分散或产生倦怠感的时候提问，这样可以将学生的散漫状态及时调整过来，起到警示的作用;当学生的思维产生障碍时，也是提问的有利时机，学生在积极思考但未有所得的时候，可以进行适当的提问，或许能有助于学生克服思维障碍，产生一点即通的良好效果;值得注意的是，在点名回答的时候，教师要注意给学生一定的作答时间，即先提问后指名，以免造成学生心理上的紧张而影响了课堂发挥，挫伤学生的自信心。课堂上有利的提问时机往往稍纵即逝，因此老师对学生的课堂状态要敏于洞察，善于把握提问程度。

2.合理選择提问对象，注意调控提问程度

当老师进行集体提问的时候，不必考虑提问对象的选择问题。而在更多的时候，老师要通过个别提问来对学生分别进行考察，这时候便牵涉到提问对象的选择。对于如何选择提问对象，要考虑到很多因素，例如，从问题本身来考虑，问题的难易程度和提问对象的水平高低应该有所对应，知识掌握得较好的学生可以让其挑战难度大的问题;有时也需要从性格方面考虑，有的学生由于性格使然，害怕回答问题，对这些学生老师要有意识地进行提问，帮助他们克服心理障碍，逐渐地适应课堂表达。

3.以合理的体态语配合课堂提问的进行

“体态语作为一种特殊的语言现象，有其独特的功能。体态语是非语言交际的重要组成部分，可以辅助语言，使语言的表情达意更丰富。”[5]在多数情况下，课堂提问给学生最直接的心理感受是紧张畏惧，此时，教师不妨以亲切温和的身势表情暗示学生放松，消除紧张心理，让学生觉得这不是严肃的提问，而是自由的交谈，教师也是可亲可近的谈话者;即使学生回答有错，教师也应当和颜悦色地加以指导，给予勉励。这样的话，学生才会毫无压力地思考作答，畅言交流。

（三）问题反馈的建议

1.有意识地给予学生鼓励性的点评

在对学生的作答情况进行点评时，首先要从整体上肯定学生的表现，其次委婉地指出问题中需要改进和完善的地方，最后予以勉励，流露出对其更好表现的期望。而对于表现突出旳学生，老师在表扬后，应该表现出对其更高的期望，激励学生继续努力。对于初级阶段的留学生来说，学习汉语的信心和热情尤为重要，很多学生的中途放弃在于自信心的丢失，因此，对外汉语教学中，教师应当始终以保护的心态、鼓励的措施来促成学生对汉语的持久性学习。另外，在进行肯定反馈时要注意，要适度适时地使用，不要过于频繁的表扬，以免表扬变得无意义。

2.教师要丰富对学生的纠错方式

当学生在回答问题出现错误时，教师应该如何纠错呢？首先，教师要认真地聆听，无论学生的作答情况如何，都不要轻易打断。加里.D.鲍里奇（2002）说过，“学习者会认为教师不给自己说出完整答案的机会，或者学习者会认为自己的答案是如此的错误，教师认为根本不值得听完。教师之所以经常打断学习者，是因为他们对完美的答案的期望，但这样都可能最终导致学习者感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂。”[6]教师在学习者的回答不够完美时，进行追问使学习者受到启发，或者换另外一个问题来启示学生，以此来引导学生不断地完善答案。另外，“对有规律的、能反映学生的掌握程度、特别是教师曾经提醒避免的错误，仍可以用提问方式来纠正。”[7]用提问的方式纠错，可以引起学生注意并引发学生思考，促使学生自己来找出錯误并纠正，加深对正确表达的印象。

（四）课堂互动的引导

课堂互动可以分为两大类：一类是师生互动，另一类是生生互动。师生互动又可以分为教师提问学生回答和学生提问教师回答两类。在实际教学中，多数教师掌控的的最好的是生生互动，而对师生互动中的学生提问有所忽略。究其原因，从学生的角度看，很可能是由于处于初级水平的留学生还不具备明确表达意思的能力;从教师的角度看，可能是教师为了赶教学进度或者认为没有解答的必要而忽略了。尤其是初级阶段的口语教学，则需要更多有针对性的提问策略来使得对学生语言知识的输入更为直接有效，本文仅是对对外汉语初级口语课堂提问策略的一种尝试性地探索，本文的研究更多的是在理论层面上提供关于初级口语课堂教学提问策略上的参考和借鉴，而实际的课堂教学往往包含诸多主观因素和不确定因素。

参考文献：

[1]赵金铭.汉语作为第二语言技能教学[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]周小兵.对外汉语教学入门[M].中山大学出版社，2009：59.

[3]马贵俊，王彦君.浅析课堂提问的作用与优化[J].固原师专学报，2006 （02）.

[4]朱小晶，黄佳宇.有关对外汉语口语教学的几点思考[J].大众文艺，2010 （14）.

[5]李慧.体态语与对外汉语教学[J].语文学刊，2009 （20）.

[6][美]加里.D.鲍里奇.有效教学法（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2002：199-208，235.

[7]刘晓雨.提问在对外汉语教学的运用[J].世界汉语教学，2000 （l）：70-76.