浅谈中职语文朗读教学的有效性

魏寒

【摘要】提高朗读教学的有效性，是提高中职语文教学质量的关键环节之一。本文从认知朗读教学的魅力、提高朗读自信的技巧、创新朗读教学形式等方面探索提高朗读教学有效性的路径和方法，总结了提高中职语文阅读教学的有效性的规律。

【关键词】朗读教学;中职语文;朗读魅力;教学方法;朗读技巧

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

朗读不是小和尚念经，有口无心地读，而是在理解文本的前提下，调动自己的情感体验和思维感悟进行加工，用自己的方式来传达文字所蕴含的深刻含义。它就是一种把文字转化为有声语言的创造性艺术。在日常语文教学中，朗诵起着举足轻重的作用：通过大声有感情地诵读，可以培养语感，加深对文本的理解和印象，在感受文字所带来的美感的同时将这份美铭记于心，自然也能让自己的作品妙笔生花，由诵读带来的自信自然而然就建立起来了……

现在的阅读情态：学生不太重视朗读，对文本的阅读停留在浏览和默读，即使早自习要求齐诵，也会出现诸如有的只动动嘴皮不发声，有的声音太小，有的发音不准，节奏感不强，缺乏感情等问题。针对此现状，教师必须引起重视，在课堂教学中采用朗读手段，强化学生的朗读意识，让他们开口、大声、有感情地读。

既然诵读如此重要，那么教师如何才能调动学生朗读的积极性？

一、强化认知，感受朗读的魅力

在教学前，教师可以先简要介绍什么是朗读，当学生对朗读有一定的认知后，再辅以一定的朗读技巧，可进行标准示范，对语音、语调、语速及体态表情等进行调配和说明，并声情并茂地传达文本蕴含的情感，最后集中进行相关的朗读训练，可以是一对一、一对多，可适当挑选几名基础不错的学生进行简短训练，然后在课堂展示，再让这几名学生辅导其他人。学生逐渐被感染，从最初的纯粹模仿到尝试深入理解再到最后的灵活运用。这样有针对性的训练，既能保质保量地完成教学任务，又能调动学生学习的积极性，久而久之，也会让学生爱上朗读，性格也就随之发生变化。

例如，在上老舍的《我的母亲》之前，我会给学生欣赏《朗读者》中精选的一个片段并让学生谈感受。为了报答母亲的付出，杨乃斌朗读冰心的散文《不为什么》在《朗读者》这个舞台献给他的母亲。看完后师生交流心得，大家都被他的深情诵读所感动，学生初步感受到朗读的力量。除此之外，大家肯定对腹有诗书气自华的董卿印象深刻吧！在很多人眼里她算不上有多漂亮，但她却是最有气质的，甚至有人评价她“有一种气质叫董卿”。她的气质就来源于丰富的人生阅历，来源于她对生活敏锐的感悟，更来源于她孜孜不倦的学习和对文学的热爱。她曾说，“假如我几天不读书，我会感觉像一个人几天不洗澡那样难受”。正是读书让她的气质变得如此独特。曾国藩曾说，“唯读书能改变气质”，所以要多读书，读好书，认认真真读好书，这样你的精神气质就会完全不一样了。

二、调整方法，倡导高效地诵读

（一）情境导入法，激发学习兴趣

传统灌输式教学已无法调动学生参与的积极性了，教师开始借助信息化手段来丰富教学手段，将枯燥的文字转换为形象生动的视频，将图片和声音完美融合，这样可以将信息更深刻地储存于我们的大脑里。比如在上诗歌鉴赏《致橡树》时，创设优美的情境，以一段名家朗读的视频来导入，视觉上通过图片将“凌霄花”“痴情的鸟儿”“泉源”等意象呈现出来，听觉上名家坚定地歌咏女性的独立自重的人格魅力刻入心中。尤其是“不，这些都还不够”这句读得坚定有力，“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起……”这部分重读且饱含深情，这是作者所追逐的理想爱情，分量是何其重啊！学生在看视频的同时，这些意象便在学生脑海里鲜活地呈现，在这诗意的画面和饱含深情地诵读的熏陶下，学生很容易被激发朗读的兴趣。

（二）掌握技巧，建立阅读自信

古人云：“书读百遍，其义自见。”反复诵读，对文章就会有一些直观的感受。感情投入得越多，就越能置身于作品中，对作者的思想与情感感同身受，再进行文字疏导，就很快把握全文。所以，读是关键。那么，如何读就是一门学问了。教师在朗读技巧上要做必要的指导，比如停顿、重读、语调和节奏速度等技巧掌控一定要到位。朗读时既不能一字一停，又不能一口气念到底，我们要根据文意，结合语法来准确表达感情;在朗读的过程中，语速的配置也是尤为重要的。不同文章表达不同的情感，语速自然有所不同。急剧变化发展的场面适宜快读，平静、严肃宜用慢读，饱含深情语速也要放缓;重音是为了凸显情感和某处语义的强调。所以，被强调的就要重读。重音不同，表达的意思也有所不同。如：我骑自行车去图书馆。如果重音在“我”，表明对象是我，而不是其他人。如果重音在“骑”，则表明方式，“自行车”表明工具，“去”表明方向，“图书馆”表明地点。如果把握好朗读技巧，学生就更乐意去读，就能读出成就感，读出自信来。

（三）创新形式，活跃朗读气氛

掌握好朗读技巧后，激发学生朗读兴趣便成了关键。所以，开放活跃的诵读环境显得尤为重要。形式可以是传统意义上的齐诵，营造集体诵读的氛围。它的优势是声势浩大，缺点则是“大锅饭”“滥竽充数”，教师无法了解每个学生的真實情况;也可以学齐湣王，采取一个个地读，每组选取代表来读。个人读便于教师有针对性地指导，其他同学可以参与点评，方便个人及时了解自己的水平，以便以后取得更大的进步;也可以分角色朗读，它更适合有情境的剧本，凸显人物个性和剧情的发展。比如曹禺的《雷雨》就是这种模式。鲁侍萍的隐忍与痛苦，周朴园的专横自私、冷酷无情，周萍的软弱与自私，四凤的天真活泼和单纯，都可以通过角色扮演来加深对人物的认识和悲剧命运的理解;可以是轮流领诵，大家民意评出最佳领诵之星，以后作为国学诵读的种子选手进行有针对性培养;还可以进行分组合作，以小组为单位进行诵读比赛，以赛促读，通过比赛来促进大家更好地把握诵读。

三、培养习惯，读书贵在坚持

播下一个行动，你就收获一种习惯;播下一种习惯，你就收获一种命运。培养学生朗读的好习惯，不仅可以锻炼口语表达能力，还可以让你妙笔生花。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读多了，脑里储存的词语和优美的句子就丰富了，下笔时就可以信手拈来，出手成章了。

四、实施奖励，鼓励积极诵读

教育的本质就是正确的爱、赏识、理解、尊重和引导，也就是我们现在倡导的鼓励教育，这样是可以给学生带来成功体验的。所以为了鼓励学生更积极主动地朗读，可以适当引入奖励机制，这样可以带给他们极大的愉悦感，让他们拥有更积极、主动、成功的心态。为此，我设置了奖励机制评分表《我和星星的约定》。比如学习荀子的《劝学》，我就会鼓励学生先背诵，然后有感情地朗诵。能背下来的同学得1颗星，能流畅背下来的2颗星，能有感情地朗诵的5颗星。积累20颗星的同学可以奖励一个小礼物或者选择一次免罚的机会。很多学生都能积极参与其中。当然也有些胆小和粗心的学生，他们或是声音放不开，或是读得不流畅、缺乏感情。我都会耐心进行辅导，同时让读得好的同学进行一对一的帮扶，鼓励他们一遍又一遍挑战自我。秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”我相信在爱的鼓励下，他们可以收获更多的自信和阳光。

“朗读者就是朗读人，在我看来可以分为两部分来理解，朗读时传播文字，而人则是展现生命，将值得尊重的生命和值得关注的文字完美结合就是我们的《朗读者》。”这是董卿在《朗读者》节目为我们诵读的卷首语，她在引领我们每个人从今天开始每天都要朗读。因此，在我们中职语文课堂教学中，教师只有重视并强化诵读，才能使朗读成为一种习惯，才能让朗读真正属于我们每一个人。

参考文献

[1]熊炯.朗诵在高中语文教学中的运用[J].课外语文，2017（1）.

[2]马鹤.朗读的魅力[J].中国校外教育，2016（S2）.

（编辑：马梦杰）