高职建筑类专业技能训练教学实效研究

张清波

（江苏城乡建设职业学院，江苏常州 213000）

当前建筑行业的持续低迷， 建筑类专业毕业生的就业问题日益凸显， 调查发现建筑类企业对高职毕业生专业技能水平的满意度较低， 而专业技能训练的有效性是决定学生专业技能水平的重要因素。《高等职业教育创新发展行动计划》（2015-2018）也强调推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量， 创新职业教育专业技能人才培养模式以适应经济社会发展新形势的需要。 为培养具有建筑类专业相关领域工作的岗位能力和专业技能的应用型人才，该文结合实践探索校内专业技能训练的有效策略。

1 专业技能训练现状

1.1 教师的岗位生产技能影响教学有效性

建筑类专业技能训练的内容主要是企业生产一线的真实工作任务，能否有效地将岗位的要求融入实际专业教学中，与教师本身的岗位技能水平有很大的关系。如果教师有着丰富的生产实践经验，就能很容易将相关职业岗位的关键能力融入技能训练教学中， 这将有效提升技能训练教学效果。 同时具有扎实的岗位生产技能的教师，对学生职业习惯的养成也有着直接的影响。但当前多数青年教师缺乏相关职业阅历，实践经验和操作技能明显不足，无法满足实际教学要求，直接影响到学生专业技能训练的水平。

1.2 学生的非智力因素的影响和认知水平提升影响技能教学有效性

“兴趣是最好的教师”， 兴趣是影响高职院校专业技能训练实效的关键因素之一， 学生对所学知识无兴趣， 学习的效率自然会下降， 专业技能训练实效也较低。 专业技能训练中也会涉及一些相对较脏、 累的课程，这些也对专业技能训练实效有所影响。学生学习的动机直接决定着专业技能训练实效， 学生有积极求知的欲望，这样在接受知识的过程中会比较顺利，同时技能训练过程中的纪律、设备等管理就会很顺利，大大提高了教学的有效性。 学生的认知水平直接影响到技能训练教学实效。 由建构主义理论可知学生原有的知识和技能对于新知识技能的学习至关重要， 在高职学生中，大部分学习基础较差，接受新知识较难。 在专业技能训练教学中，即使学生有很好的学习态度，较强的学习动机，正确的学习态度，但由于认知能力有限，专业技能训练实效还是不尽理想。

1.3 缺乏有效的专业技能训练策略

目前多数高职院校的专业技能基本训练方法流于形式，没有深入专业技能训练的内涵，没有认识到学习能力对专业技能操作能力的深化提升作用， 更忽略了岗位心理作用在专业技能训练中的重要性， 故未能将职场学习能力的培养融入专业技能训练的过程之中，进而影响了专业技能训练的效果。 为提升专业技能训练的有效性，需建立完善的专业技能训练系统。

2 提升建筑专业技能训练实效的策略

2.1 提升教师专业实践能力

2.1.1 加强制度建设，保障教师参与企业实践

高职院校应将教师的实践能力培养作为重要工作来抓，企业实践不能仅满足于省级及国家级培训形式，学校也应定期组织教师参与企业实践，力求对教师到企业实践的要求、形式、内容、成果及组织管理等环节形成学校制度性文件， 同时学校也要完善教师进入企业实践的工作机制， 保障教师企业实践期间的相关待遇，较高地激发教师到企业实践的热情。

2.1.2 完善业绩评价标准，引入竞争机制

高职院校的教师业绩评价体系应包含教师是否有定期（每期不少于半年）企业实践经验、是否持有相关行业技能（职业）证书及是否有参与企业的研究成果等内容。 对积极通过校企合作参与企业技术研发项目且有成果的教师给予奖励， 以更好地激励教师参加企业实践并提升专业技能。 同时学校也要进一步完善专业教师的聘任制度，重点作用实践操作能力强及实践教学能力强的教师，对于不能满足要求的教师应及时分流调岗。

2.2 激发学生的学习动机与兴趣

2.2.1 利用专业技能竞赛丰富教学内容

省级及国家级的专业技能大赛已开展多年， 相关高职院校教师都积累了丰富训练办法及经验， 将取得的这些方法与经验应用到专业技能训练中， 在日常分组教学中适当组织学生进行技能竞赛， 有利于激发学生的专业技能学习兴趣，进而提升专业技能训练实效，改进技能教学方法，全面提高学生的专业技能水平。

2.2.2 充分利用校内外实训基地

真实的专业技能训练环境有助于学生完成学习任务，有助于提高教学的有效性。教学实训基地是培养学生专业技能的重要场所， 教师利用相关资源构建接近真实实践的教学模式， 在真实职业岗位的模式下，将“教—学—做”融为一体，真正地做到“做中教、做中学”。 让学生在职业道德、职业规范和职业岗位认知等方面有着真实的体会，较大激发了学生学习的兴趣，也有效提高了学生的职业能力。

2.2.3 创设真实的建筑实训项目

有效的实训情景创设可提升专业技能训练教学实效， 与生产实际相关的专业技能训练项目设置要给学生有挑战感，能让学生通过协作学习解决相关问题，以激发他们的学习兴趣。 因此在高职专业技能训练教学中，设置与生产实际相关的实训项目显得尤为重要，并且实训项目要全面贯穿专业技能训练教学的全过程，让学生满怀兴趣解决实际问题， 并能利用设置的相关课后思考问题巩固所学知识。

2.3 建立提升专业技能训练实效的体系

2.3.1 完善提升专业技能训练实效的目标体系

高职教育不同于中职教育， 因此专业技能训练不能局限于简单、重复性的操作水平上，而应结合相关认知实践活动突出专业技能的针对性及实用性， 让学生在具备相关专业知识和技能的基础上掌握解决实际问题的方法与能力。 因此一个有效的专业技能训练体系必须根据学生特点设定目标体系， 进而找准有效的方法和途径有针对性地开展专业技能训练， 建筑类高职学生的专业技能训练目标主要包含知识目标、 能力目标和素质目标。

2.3.2 建筑类专业技能训练的内容

（1）学习能力的培养与训练。

每个职业都需要持续自主学习的能力，会思考、会学习、善突破是学生发展自主学习能力必备素养，在专业技能训练教学中教师要注重引导学生独立思考，强化学生学习的主观能动性， 并有意加强学生信息素养的培养。教学过程中要灵活运用启发式、协作式和互动式的教学方法有计划地培养学生的问题意识， 通过问题的提出、协作解决及反馈来培养学生的学习能力。

（2）岗位心态的调整与适应训练。

在专业技能训练教学中要有针对性地教给学生一些职业岗位心理知识， 结合案例让学生了解一些常见的心理问题解决方法， 进而有效指导学生在专业技能训练过程中正视自己的心态， 并能及时有效地调整心态。建筑类职业“苦、累、脏”的特点，给学生一种天然的畏惧感，因此在专业技能训练中学生往往会有自卑、焦虑和失落的心理，这严重影响着学生的学习热情，不利用专业技能的掌握。 教师在实践教学中要对学生进行针对性的心理引导，通过合理安排合作成员、鼓励成员协作学习、师生互动交流等环节提升学生训练效果。同时有利于缩短学生的就业适应期。

（3）专业岗位技能的培养与训练。

专业技能训练教学实施一般分为四个阶段即明确任务、基本技能训练、综合项目训练和成果展示评比阶段，训练过程中进行实时评价与反馈。合理分配各部分专业技能训练的时间， 技能训练活动中应以学生为主体、教师为主导，采取工学结合、项目导向、任务驱动等“理实一体”的教学模式，有效利用师生互动、学生协作等环节提升专业技能训练的效率， 同时也要根据不同的专业技能训练内容和对象调整各训练阶段的分配时间，以确保技能训练教学的有效性。

3 结语

高职院校学生的专业技能训练是一个系统工程，学生要经过系统的培养才能具备相应的专业知识与专业技能，才能够具备职业要求的高技能应用型人才的基本素质，为提高建筑专业技能训练教学实效，学校要积极开展专业教学改革， 不断完善专业技能训练内容和方法、关注学生学习心理、注重提高教师专业素养，力求培养出与企业需求相适应的高技能应用型人才。