基于微课的翻转课堂教学模式研究
——以高职《计算机应用基础》为例

李慧

（安徽粮食工程职业学院，安徽合肥 230011）

微课和翻转课堂教学模式都是现当代的新兴的一种为教育而服务，为孩子而服务的教学手段。学校是未来栋梁的始发地， 为学生的教育而奉献是社会及各界老师和同学都必须重视和做到的。 为了更好地加强教育对学生的影响，因此，创新课堂模式是非常重要的，尤其是现在的学生性格和心理变化都比较大， 传统的教学模式远远不能满足他们的需求和欲望。

1 微课的特点

微课是通过人工利用相关器具对有关学习内容进行录制的一类学习视频，可以是录制老师讲课的形式，或者是由技术人员对一些知识用网络表达出来然后通过录制电脑或者手机的屏幕，然后形成视频，供学生观看学习。 微课之所以“微”首先是因为它录制的时间比较短， 因为微课主要是重点围绕一个知识点进行讲解和扩展，进而达到可以全面掌握知识的目的。然后是因为微课的内容少。 微课的传授是通过网络媒体各种渠道展示给各个学习阶层的学生的， 在一定程度上来说比起教室授课还是方便很多， 时间相对来说也节约了很多，至少节约了上下学在路上消耗的时间，微课还可以利用各种间隙时间进行学习， 也大大提高了学生的时间利用率。微课还有一个重要的优点，只要是有观看工具，学生对于视频中一些不懂的方面可以重复观看，然后再专研。

2 翻转课堂教学模式运用对学生的积极影响

2.1 体现学生的主体地位，提高他们的课堂参与度

现在的课堂都有一个普遍的问题就是课堂上回答问题的来去就是那几个人， 有些学生在课堂上体会不到自己的存在感，慢慢地对于该科目的学习就会懈怠，甚至是厌恶，不利于学生的学习。而且由于我国的课堂教育长时间受到了传统教学模式的影响， 导致目前的上课时都还是以教师教为主， 或者是为了达到教学任务赶进度， 或者说是为了所谓的尽力给学生传输更多的知识点，为以后的学习奠定基础。这样的教学模式严重降低了学生的学习积极性。 而翻转课堂教学模式是指让学生自己在课堂上进行课堂规划和安排， 当然老师可以适当列一个提纲，这种自主学习的上课模式就能够让他们觉得自己有存在感，进而主动积极地参与到课堂中去。

2.2 增强他们的独立思考问题能力

学生能够自己在课堂上进行独立思考问题， 对于他们提高成绩和培养解决问题的能力都具有重要作用， 反正课堂的教学模式更加注重的是学生在课堂上自己发现问题，分析问题，并且解决问题的能力，所以对于他们来说，反转课堂为他们培养独立思考问题提供了一个广阔的平台，特别是像计算机这种课程，其实需要的并不是教师大量的理论知识的讲解，而是学生自己要进行不断的反复练习和探究，但是如果是在课外时间的话，学生很难有足够的自制力来监督自己认真细致地完成一次计算机作业，甚至有可能学生一看到电脑就会有各种贪玩的想法，所以，利用上课时间，教师亲自监督学生解决问题， 不仅能够提高学生的自觉，还能够及时帮助他们。

3 以微课为基础的翻转课堂的教学流程

3.1 教师制作微课，并且设计相应的练习

制作微课是一个大工程， 但是不可能有一两个教师就能制作完成， 只需要有整个教研组的教师一起来完成这个任务。所以在制作微课前，教师需要做的是分析教材内容以及明确教学目的。 然后再根据教学内容进行分组制作视频。 教师制作微课的主要方式其实就是录制视频。 一般来说， 教师录制的视频时间不能太长，10 min 左右就足够[2]。这样的话，十分钟内的教学知识肯定不能太多，相对应的一两个知识就可以了。一个微课视频需要将教师想要教授的知识全部容纳进去是非常难得， 所以教师在录制视频前还要将知识进行整合，选出最重要的内容。同时教师录制的微课视频不能只有知识的讲述，还有加入能够实际操作的教学内容。而且教师在制作每一个微课视频的同时， 还要想出与之相匹配的课堂练习。 这些练习的主要作用是考查学生对于知识的掌握， 所以题型和题目的难度都控制在适中，而且做完题之后，还要将参考答案暂时给同学，让同学加以分析自己的错误。这样的教学方式，既方便了学生的自主学习，也提高了课堂的教学效率。

3.2 教师发布学习任务

教师将微课视频制作出来之后， 将学习微课视频中的知识，作为任务发布下去。但是也要给学生时间去学习才行。 所以为了使学生有充足的时间去学习微课视频的内容， 教师可以在每次课堂教学前的一周左右在任务平台上发布学习任务， 任务平台系统就会自动向学生推送任务。 而学生的学习任务就主要是学习视频，了解其中的重难点，以及在学习中存在的问题。 而且因为教师已经将视频中的知识发布下去， 让学生自主学习， 那么在课堂中的教学内容中就不会有知识的讲授，教师会直接要求学生提出学习中存在的问题，然后进行解决。 所以学生学习视频的效果直接影响到课堂的效率。 为了保证学生能够保质保量地完成视频学习。检验学生的成果是必不可少的，所以教师需要与同学约好时间，每周至少花90 min 与同学在线上进行交流，教师为学生解答线上学习中所存在的问题。这样也可以方便教师了解同学。共性与个性问题，这样的教学模式也减轻了课堂教学的负担。

3.3 学生进行线上课程学习

教师布置任务之后，学生则在平台上进行学习。学习的内容主要就是微课视频、 在线练习以及知识点的观看。但作为计算机的课程视频，仅仅只有知识点的观看是不够的。计算机对学生的实际操作能力要求很强。所以教师在将任务布置下去的同时， 要求学生在学习视频后将视频中所需要用到的素材下载下来， 将所有的知识学完之后进行实际操作。 学习平台不仅拥有完成视频任务和线上练习的能力， 还能够进行线上讨论以及记录笔记。所以学生在进行微课学习的时候，可以将自己的疑惑记录下来， 或者是在线上提出自己的问题，这样也方便了学生与教师之间的交流。

3.4 教师进行课堂教学

因为教师在课前已经将视频学习的任务发不下去，由学生进行课前自主学习。所以教师在课堂上的教学就不会再一遍进行基础知识的讲授。 而是在课堂的开始就解决之前教师了解到的学生所共同存在的问题。 而计算机应用基础课程戏文系操作性非常强的课程，所以教师的课堂教学基本上都会在机房进行，这样的教学方式主要是方便教师在进行教学之后学生可以及时进行实际操作。 整个课堂教学解决学生之前学习微课视频中遗留的共同问题只是很小的一部分。 在解决完学生存在的问题之后， 教师则将此次课堂的任务发布下去，然后向同学演示操作的重难点，随后就由学生自己完成该次课堂任务。在课堂教学中，教师主动体现学生的主体性，教师只发挥引导的作用，在讲述完重难点之后，其他的操作就由学生自主完成。这样的课堂教学模式更能够培养学生的自主学习能力。

3.5 课后的巩固与拓展

为了巩固学生的操作技能以及对知识的掌握，教师一般在课堂教学之后要及时发布相对应的课后作业。 这样的课后作业类型其实就是教师课堂上所教授的类型的改编， 这样做只是为了让学生更好地对课堂所学习到的操作进行巩固。 同时课后练习中教师还会相对应的加入一两个新的知识点， 这样的做法只是为了培养学生的自主学习能力以及技能拓展能力。 当然学生在完成这些任务之后， 教师则需要将学生所完成的任务进行一一批改， 还有将学生在练习中存在的错误指出来。要让学生知道自己的练习中所存在的问题，同时加以反思。

4 结语

计算机课程对于现在的学生来说，无疑是一门不可缺少的技术课程，因为目前是一个信息技术非常发达的社会，无论到哪里，都离不开信息技术的应用，所以针对大学生，还专门开设了相关课程，为了让大学生能够更快地掌握计算机技术，教师通过不断的实践和总结进行了课程的创新。