翻转课堂教学模式在大学排球选项课中应用研究

何斐

（焦作大学会计学院，河南焦作 454002）

“翻转课堂”是近些年比较流行的一种新型教学模式，该教学模式打破了传统单一、灌输式的教学方式，将原有课前预习—课中学习—课后复习模式进行了颠倒， 对课堂内外时间重新做出了调整， 同时结合互联网、多媒体等现代化技术手段，将课堂教学转变为课前自主学习—课中答疑—课后拓展的教学模式，充分突显了学生在学习活动中的主体地位。 采用翻转课堂教学模式不仅可以提高学生学习的积极主动性， 培养他们自主探究问题的能力，还可以提高学生的学习兴趣，将以往课中学习的时间调整到课前， 便可以充分利用课堂时间来探究疑难问题， 再利用课外时间进行拓展学习，能够大幅提升学习效率。 现如今，翻转课堂教学模式被广泛应用于各个学科的教学过程中，体育教学也不例外，尽管体育课程与其他学科有所不同，但不失为一种新的尝试， 特别对于针对非体育专业的大学生开设的排球选项课而言，具有十分重要的意义。

1 当前高校体育教学中存在的问题

1.1 教学目标不明确

当前大学体育选项课程教学过于形式化， 部分教师对学生体育课程采取“放羊式”的自主练习模式，在体育运动项目技能讲解及示范方面也是草草了事。 另外，由于怕学生在体育训练中发生事故，就省去了一些密度大、强度高的体育训练，长此以往，不仅会另学生失去学习的兴趣，还会降低课堂教学的效果，从而难以达到体育教学课程的真正目的。

1.2 教学模式较落后

近些年来，虽然在教育改革的背景下，不断进行教学模式的挖掘，也出现了一些“选项型”“一体化型”“俱乐部型”的体育教学方法，但这些教学形式受传统教学方式的影响较深， 课堂教学中仍然沿用以往教师讲解示范，学生进行练习的单一模式，最终没能真正发挥出这类教学模式的特点。在现代化教育背景下，这类单一的教学模式已然不在适用，因此，必须发掘出多元化、先进性且与实际联系紧密的体育教学模式。

1.3 重视程度不够

当前很多高效对体育课程重视程度不够高， 由于深受传统教育观念的影响，大多数学校过于偏重文化类及职业类课程，而忽视了学生体育教育，及体育素养的培育，从而迫使体育课程在各类学科当中处于边缘化的状态，特别在体育设施的投入以及师资队伍的建设方面较为欠缺。另外，现在高校大学生普遍热衷于上网、聊天、游戏、宅等等，不注重体育锻炼，致使学校体育教学活动难以开展。

2 大学排球课程传统教学模式与翻转课堂模式对比分析

2.1 大学排球课程传统教学模式

大学排球课程传统教学模式可以分为教师讲解—教师示范—学生练习—教师指导-课后作业五个部分，从整个教学环节来看，主要是教师教，学生被动地进行学习，整个教学过程中没有体现出学生的自主性，仅只是由教师主导的灌输式教学。

2.2 大学排球课程翻转课堂模式

大学排球课程翻转课堂模式可以分为课前、 课中及课后三个环节，其中，课前环节主要包括：观看视频、课前学习、问题交流三个部分；课中环节主要包括：明确问题、创造环境、独立探讨、合作学习、心得交流、反馈评价六个部分；课后环节则是进行评价、反思、拓展。从整个过程来看， 学生在课前通过观看视频进行自主学习，对学习中存在的问题进行讨论和交流，将问题带到课堂上，通过教学情景的创设，采取小组合作学习的交流方式，对问题进行探讨，最终得出答案，教师给以点评。课后则是进行学习的反思以及技能的拓展训练。通过这样的方式使学生主体地位得以突显出来， 整个过程由学生亲自进行学习探究，教师从旁加以指导，极大地提升了学生学习的自主性。

3 大学排球选项课中翻转课堂教学模式的具体应用

以大学排球选项课程中的“发球”动作教学为例，引入翻转课堂教学模式。

3.1 课前

该环节以教师对知识的传递及学生获取知识为主。

3.1.1 教学资源的准备

翻转课堂课前资源准备工作较为繁重，教师需进行教学视频、教学过程、教学方法、学习任务以及课后评价表等方面的制作和设计，特别对于教学视频而言，其是翻转课堂模式中最重要的部分，大多采用微视频的形式，也可以利用网络现有资源，这就需要教师具备较强的视频制作能力。另外，还需要对教学视频内容进行筛选，突出教学重难点的同时，需符合课程教学的规律[4]。

比如，在进行“排球上手发球”动作教学时，教师可以从网络中选择一些国际大赛的视频或图片， 进行微视频的制作，主要以排球发球动作为主，并将排球发球过程中涉及的基本姿势、手型、抛球、发力部位及挥臂击球等知识点融入视频中，然后着重对挥臂击球、抛球两个重难点部分进行详细讲解，视频制作以生动形象、直观以及突出重难点为主， 这样才能够激发学生自主学习的兴趣。

3.1.2 学生进行自主学习

翻转课堂教学模式强调课前学生进行自主学习，然后完成知识传递的过程，因此，教师应在课前就需要布置相应的学习任务，并将学习任务同微视频一起上传到教学平台，便于学生课前明确学习内容，也可以通过学习任务来对学生课前的学习情况进行检查。

比如：在制作“发球”动作教学的学习任务单时，可以设计两个任务，一是要求学生通过观看视频，对排球上手发球的动作要领以及重难点进行了解； 二是要求学生对排球发球技术进行初步掌握， 进行自我练习时发球成功率能够达到30%。 此外，在自主学习过程中，若遇到问题可以通过学习平台与教师和学生进行线上交流。

3.2 课中

该环节以教师的指导及学生对知识的内化为主。

3.2.1 课程导入及问题答疑

可以采用提问、视频播放、小组竞赛及动作展示等多种方式进行教学内容的导入。

比如，针对排球发球动作进行提问环节及小组展示环节的设计，利用小组展示环节，让学生能够发现问题，紧接着提出问题，让学生进行探讨，最后由教师来解答问题，同时导入新课内容，将正确的发球动作为学生进行讲解及示范，以此达到强化学生学习效果的目的。

3.2.2 任务布置及分组训练

在课程内容讲解、示范完毕后，便可以布置相应的课堂任务，让学生进行练习的环节。

比如，采取分组训练的方法，分4～6 人一组，安排小组长，并对每一位队员进行角色的任命，同时设定具体的任务。可以将任务设置为在训练结束之后，组内每一位队员的发球成功率需在60%以上。 整个过程中教师可从旁进行组织和指导，可以采取巡回指导的方式，对每组训练过程中存在的问题进行解决。此外，为避免学生因长时间练习同一内容而产生厌烦的心理，教师可以对该环节采取多种方法进行教学，如一对一互助训练、竞赛及游戏法等。

3.2.3 展示成果及交流分享

在学生完成训练任务之后， 便可以进入成果展示及交流分享的阶段。

比如，安排各小组进行定位发球和任意发球两个项目的演示比赛，可以通过视频录制的方式将学生演示动作录制下来，便于对学生评分，还可以设置相应的奖励。在课程结束之前，教师可以安排小组长收集整理训练中遇到的问题及获取的经验，进行分享交流，最后由教师对整个过程加以总结，并进行课后任务的布置。

3.3 课后

该环节以教学评价及反思为主。

教师可以利用课后评价及反馈对学生学习情况进行及时地了解和掌握，找到学习中存在的问题，对课堂教学设计环节加以不断的改进。

比如，为学生制作课堂学习情况评价及反馈表，分为教师填写及学生填写两个部分， 并上传到学习平台上， 教师填写部分主要是对学生课堂内容掌握情况进行评价，并给出相应的建议，同时将此部分列入期末考评学分内。 学生填写的部分，主要是意见反馈，针对教师的课堂安排及设计进行评价， 或者是对学习过程中遇到的问题进行反馈， 以便教师对教学方法及安排加以改进。 采用此种方式，通过师生之间的互评、交流达到对课堂知识的再次巩固。

4 结语

综上所述，在现代化教育及新课改的背景下，转变教学方式是必然的趋势，特别对于大学体育教育而言，需与其他学科共同发展，以实现对学生德、智、体、美的全面培育。体育教育不仅只是运动技能的教授，更是增强学生体质，进行学生道德品质及素养培育的过程。将“翻转课堂” 这一新型教学模式引入大学排球选项课中，不仅可以提升学生体育运动的专项技术能力，增强学生对体育锻炼的兴趣， 还有利于促进学生身心健康的发展。 因此，在未来的教学过程中，教师可以对翻转课堂教学模式进行深入研究，使其在教学过程中能够发挥出更多的价值。