校企合作创新高职院校职业技能竞赛机制探索

沈晓玲，刘富才

(漳州科技职业学院, 福建漳州 363202)

《职业学校校企合作促进办法》提出：职业学校应当根据自身特点和人才培养需要， 主动与具备条件的企业开展合作。 企业应当依法履行实施职业教育的义务，参与校企合作，促进人力资源开发。 校企合作的形式包括共同开展专业建设、校企人员互相兼职、合作办学、组织开展技能竞赛、产教融合型企业建设试点、优秀企业文化传承和社会服务等活动等等[1]。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：职业教育要把提高质量作为重点， 把开展技能竞赛作为提高教育教学质量的重要手段之一[2]。当前职业院校为了提高教学质量，纷纷开展持续开展“以赛促学，以赛促教，以赛促建，以赛促创”的教学改革。 一般而言，高职院校职业技能竞赛分为两个层次：一是由国家级、省级教育管理部门和行业、 企业组织举办的校外的职业技能竞赛； 二是由高职院校自身组织的校内各专业举办的校内职业技能竞赛。 校外技能竞赛由于比赛层次较高，参加的学生面窄，参赛学生数非常有限。因此，要真正提高教育教学质量， 办好能让大部分学生都能参加的技能竞赛， 办好学生的专业技能和岗位职业技能相结合的校内职业技能竞赛是非常必要的。

1 企业参与高职院校职业技能竞赛的意义

1.1 依托技能竞赛平台，提高企业知名度

职业技能竞赛作为职业教育的一个很重要的教育手段，在举办过程中，必须充分体现行业、企业的参与。企业通过组织职业院校技能竞赛， 可以在宣传企业的同时，让更多学生认识、了解企业，在学生中提高企业的知名度。学校通过与企业做好洽谈等工作，也可以直接了解行业、企业最新的人才需求状况、职业岗位能力要求等，及时调整教学内容，使学生能够接收到行业、企业的前沿知识。

1.2 校企合作，吸纳高素质技能人才

学生通过参加职业技能竞赛，能够向教师、学校、企业展示自己的专业素养、专业技能和才华。企业通过参与或主办校内职业技能竞赛， 能够全面认识和了解学生或职工的专业能力和综合素质，为企业未来选拔、任用优秀技能人才提供一定的依据， 吸纳人才助力企业发展。 同时，企业也可以与学校联合培训参赛选手，作为企业储备人才， 促进就业学生从学校到工作岗位的过渡、衔接，减少企业相关培训经费支出，降低培训成本。

1.3 搭建校企双方合作平台，助力产教融合

技能竞赛是实现学生理论与实践相结合，检验学生综合素质的重要平台，是学校与企业合作、产教融合的有效途径和联系的纽带。校企合作共建竞赛体系，能够为企业员工、技术人员、学校专业教师之间搭建交流的平台，促进校企双方的交流和水平的提升，促进企业员工与学生素质的提升、企业产品升级和服务提档等。学校的“高素质技术技能人才” 培养目标与企业岗位技能、竞赛内容到教学内容、竞赛设备到教学设备、竞赛标准到教学标准等理念的融会贯通，校企合作共同研发，共同培养技术技能人才，实现产教融合和校企的双赢。

2 现阶段校企合作举办校内职业技能竞赛存在的问题

2.1 学校对校企合作办赛重视程度不够

学校领导重视是各类、 各项技能竞赛能够顺利开展的强有力保障和后盾。但现实是，很多高职院校领导关注的是由教育主管部门、行业组织的校外技能竞赛，而对有利于提高大部分学生职业技能的校内职业技能竞赛重视程度还不够。以往的和现有的校内技能竞赛，各赛项的策划方案还存在很多的问题：策划不周全，有的甚至缺失组织机构、参赛对象、报名方式等等基本信息，丢三落四；缺乏应急预案；部分比赛方案缺乏深度，与专业课程知识模块衔接不甚紧密[4]。

2.2 赛项设置面不够广，学生参与积极性不高

以漳州科技职业学院为例， 以往的和现有的校内技能竞赛，赛项设置上虽然涵盖了该校所有专业，但在赛项层次上比较单一，缺乏面对低年级学生的比赛。其次，高职院校学生的整体素质本身就不高，学习兴趣不浓厚，上课积极性也不高，只对部分实践操作课程感兴趣。 对于校内职业技能竞赛，只有部分的学生感兴趣。加之学校重视程度不足， 鼓励学生的激励措施不够有力，在各项宣传过后参赛人数依然很有限，覆盖面还是比较窄。

2.3 教师教学任务重，指导精力和水平有限

专业教师对校内职业技能竞赛的重视， 是校内职业技能竞赛持续化、规模化进行的重要保障。但在实际运行中， 师资队伍建设不健全的问题影响了专业教师对校内职业技能竞赛的重视程度。 专业教师教学任务重，很少、甚至没有时间指导校内职业技能竞赛。 除了课堂教学外，部分专业教师还要承担毕业设计、校外职业技能竞赛的指导任务， 分给校内职业技能竞赛的指导精力更是不足，无暇顾及。 此外，师资队伍结构不合理的问题也影响教师指导校内职业技能竞赛的质量。中年骨干教师、有企业经验的教师偏少，青年教师、返聘教师数量多。大多数青年教师都是从学校到学校，缺乏企业工作经验，指导水平有限[5]。

2.4 与企业的合作程度不足

校内职业技能竞赛需要有企业的参与， 以企业为依托，才能真正更好地体现校企合作。 但实际运行中，真正能够实现校企长期合作的却只有几家而已。而且，大部分企业参与校内技能竞赛的形式还停留在赞助、冠名、部分经费支持等较为初始的形式，建立在校内宣传、推广企业的目的上，有的赛项合作企业甚至与专业毫不相关。 这样的校企合作并不能真正体现举办校内职业技能竞赛的初衷，不能有效促进校企合作。 此外，校企合作多流于形式，后劲不足。大部分校内技能竞赛中合作的企业，在开展完技能竞赛相关活动后，比赛结束，合作也随之结束，只有短期的效果，而没有如合作共建实训室、建立实习实训基地等长期的、有深度的效用。

3 校企深度合作创新校内职业技能竞赛机制

3.1 学校层面上加强对校内职业技能竞赛的重视

校内职业技能竞赛是有利于提高大部分学生职业技能的竞赛，学校领导应给予足够的重视，在相关政策和经费上予以大力的支持。改善和优化师资结构，强化教师队伍建设，合理安排教师教学、科研、业务学习等工作量，提高教师指导校内职业技能竞赛的质量。

“凡事预则立，不预则废。 ”承办赛项的各专业、教学单位应当重视技能竞赛策划方案的编制， 与企业合作的赛项应当与企业方共同商定策划方案的编制，从赛项名称的设定、参赛对象、报名方式到评分标准等环节，都应给予足够的重视，特别要注重提升竞赛内容与专业知识的衔接， 对比赛过程中会出现的突发状况做好应急预案。

3.2 扩大赛项设置覆盖面

学校在赛项设置上，可以扩大赛项设置覆盖面，扩大参赛群体， 可针对不同层次的学生设置不同的竞赛级别，这样可增加不同层次的学生、低年级学生的参与数量， 使在校学生能够把职业技能竞赛作为提升自身技术技能的途径，加大宣传力度，形成全校全员参与的良好氛围。

3.3 校企共同办赛，多方参与，加强沟通，深度融合

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中提出，推动校企全面加强深度合作。 在开展校内技能竞赛的时候， 校企合作的方式应当从初始的赞助、冠名、部分经费支持等，提升到提供顾问、裁判到全程参与比赛的全过程。学校可以邀请行业、企业专家对竞赛项目进行论证， 确保竞赛项目的设置符合企业岗位和技术的需要，校企共同参与制定竞赛流程、竞赛内容、评分标准。

校企共同办赛， 把企业的生产项目引入学校的技能竞赛，使得竞赛的比赛项目来源于生产实际，企业可以向学校提供部分竞赛设备、技术，校内指导教师联合行业、企业技术人员，共同指导学生、选手，有助于提高学生、 企业员工的参赛兴趣， 促进选手业务水平的提高。 引入行业、企业的评价标准，校企共同组建竞赛评审团，确保竞赛公开、公正，进一步提升校企合作深度和广度。

学校在举办校内技能竞赛时， 可以邀请企业到学校观摩比赛， 这样有利于促进一些有意向合作或者还在商谈阶段的企业加快合作步伐， 对已经是校企合作单位的企业，邀请到校观摩比赛，也有利于企业了解学生的技能水平和综合素质。

3.4 赛后促进校企合作持续化、广泛化

学校在举办校内职业技能竞赛的同时， 或者竞赛结束之后，可以积极与企业沟通，联合企业开展多样化的活动，如企业产品展览会、校企技能竞赛经验交流会、竞赛作品展示会、校企交流座谈会等，也可以邀请行业、 企业的专家到校开展讲座， 聘请他们为兼职教师，为师生讲授行、企业的最新知识，开展校企之间从课程、师资到实训基地建设等长期的、深度的合作。

同时，赛后要注意做好成果转化。 首先，在技能竞赛中，行、企业专家提出的评比意见、指导教师的指导经验等，都应转化为相应的教学资源[6]，参照行、企业的人才需求，对校内课程教学内容、专业人才培养方案进行相应变更和修订。 其次，通过校企合作，学校可以与企业之间签订合作协议，在企业建立实训实习基地，实现教学与生产的融合。 第三，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中提出，职业教育包括职业学校教育和职业培训。通过校企合作，企业可以把员工培训放到学校来， 学校可以成为企业员工培训的中心，为企业生产提供技术服务，进一步促进校企间的持续合作，最大限度地争取校企“双赢”。

4 结语

高职院校校内职业技能竞赛，与行业、企业合作是主要的渠道和途径， 学校应积极寻求与更多具备条件的、与专业相关的企业进行沟通、合作，通过校企合作，引企入校，进一步密切校企关系，提高校企合作的深度与广度，共同培养适应市场需求、行企业需要的高素质技能人才，实现校企合作的双赢。