高职院校护理专业教师育德能力现状与提升策略

张丽芳

（聊城职业技术学院护理学院,山东聊城 252000）

国家发展，教育当先。 党的十九报告指出，教育工作中，立德树人是教育改革发展的根本任务。 《国家职业教育改革实施方案》中同时要求，要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养过程。培育高素质的学生需要高素质的教师，具备良好育德能力的教师，应具备坚定地理想信念、浓厚的爱国情怀、良好的品德修养。 护理工作，性命相托。 作为一名护理专业教师，就目前护理专业教师的育德能力现状，谈一谈笔者的看法。

1 培养护理专业教师育德能力的重要性

高职院校护理专业人才培养目标， 特别强调学生能够在各级医疗、预防、保健机构从事护理、康复、健康教育等相关工作的能力。 然而， 就培养合格个人才来说，护生毕业后不仅应承担起救死扶伤的义务，更需要秉承内心坚定地理想信念，爱岗敬业、爱国奉献，这才符合教育的最终目的。所以，护理专业教师的教育理念更应具备家国情怀， 不仅要培养技术过硬的健康维护者，更要培养自信、勇敢、坚强、有担当的护理事业的建设者和开拓者。 “健康所系、性命相托、立志成才、报效祖国”， 唯有品德高尚，技能过硬，护理专业学生才有能力胜任工作，同时也能提升学生的就业质量。当学校培养和行业发展相辅相成时， 护理教育和临床工作会形成良性共促，不仅人才培养合格，也可以为医院护士岗前培训节省较多时间， 护生进入用人单位可以迅速上岗工作，护生培养合格的直接受益者便是患病人员。所以，从某种角度讲，护理教育的全面化能不断推动护理事业的进步。

2 护理专业教师育德能力的现状

2.1 重技能，轻人文，育德意识薄弱

护理工作复杂而繁重， 就医者多为饱受病痛折磨而迫切需要舒缓者，从马斯洛的基本需要层次论出发，这部分患者优先满足的是生理的需要， 即身体的舒适性。所以，护理技术的实施，在这个层面上要求很高，准确、熟练、快速的护理操作，可以让患者病痛大大减轻。基于这一特点，高职院校护理专业教学，尤其注重技能操作，在护理专业教师的演示下，各种操作被重复性强调、重复性练习。 意识是人脑对大脑内外表象的觉察。护理专业学生在课堂学习中， 接收的信息演是只要技能过硬，便是一位合格的护理专业学生。从学生对护理专业的认知来看，其对技能是否过关尤其在意，学生每学完一项新技能，专业教师会进行单项考核，用分数来衡量学生的学习效果。而学校在学生入院实习前，还要进行全面技能考核，为顺利实习奠定基础。在对实习生的访谈中发现，如果护生在临床操作中，出现穿刺失败或插管失误，她们普遍表现为自责和内疚，并且存在的一个共性现象是，她们不知如何和患者沟通，减少患者的误解或取得患者的体谅，经常手足无措。而操作中所包含的护患沟通，就是品德修养的一部分，只是在校学习时将这部分淡化了。从学校对教师队伍的培养来讲，学校特别关注教师专业能力提升， 不管是开展教师说课还是鼓励教研室集体备课， 大家探讨的往往是专业问题，或是该学科的新进展、新理论，较少在德育内容的问题上进行探讨。为了促进教师水平提高，学校不遗余力地鼓励教师外出学习， 诸如临床实践和护理培训进修，让教师的专业能力不断提升。然而在育德能力的培养方面，学校投入则较少，于是，德育教育更加被边缘化。

2.2 重书面，轻实践，育德知识匮乏

高职院校护理专业教师多为护理学专业或临床医学专业毕业，大部分教师有临床工作经验，就学科教学知识来讲，掌握较为熟练，这也是教师在求学期间的核心学习点。 但就育德知识来讲， 教师本身也未系统学习，不管是德育理论和德育实践能力都较为欠缺。由于护理职业的需要， 教师会参考护士从业法则或是护士人文素养要求，对在校学生进行适当宣讲，但内容较为局限和理论化。部分教师也会自学德育知识，但由于领悟不够，照本宣科、生搬硬套、讲解生硬、晦涩难懂。 教师育德知识的匮乏，使得育德只是浅浅的纸上谈兵，育德实践更是无从实施。

2.3 重专业，轻综合，育德制度欠缺

高职院校护理专业评价的量化标准可以从考试成绩、护资通过、就业情况等标准进行衡量，而学生德育水平较难在制度的评价中体现， 由于学校管理制度没有明确课堂育德能力的考核方法， 影响了综合素养的公正评价， 让专业教学成为评价学生培养质量的主要因素，综合素养的培养停留在表面。德育考核由于其落地的困难性，使得部分制度在实施的过程中不了了之。

3 护理专业教师育德能力提升策略

3.1 强化自身学习，弥补知识缺陷

从护理专业教师层面来讲，务必加强自身学习。鉴于高职院校护理专业授课任务较为繁重的特点， 教师可以根据自身时间安排，就近听取校内思政课程授课，加强德育知识学习，加强自身品德修养，也可以从图书馆借取相关书籍，向思政课程授课教师请教，或是邀请思政课程授课教师来班内听课评课， 共同探索护理专业育德知识的授课方法。从学校层面来讲，相关部门可以邀请国内知名专家， 就教师育德能力的培养展开培训、实践等多项活动，充分调动教师积极性，深化教师在制度、理论、理想、信念等方面的认知，让爱国主义情怀根于植心，外显于行。 当然，教师的学习应紧随教育改革的步伐，国家对职业教育日趋重视，教师应积极探索，不断学习新文件、新精神，充分利用朋友圈、微博等现代媒体，相互提升，共同进步。

3.2 课堂授课以“爱人”开始，以“爱国”延续

高职院校护理专业的课堂授课，多采用案例导入，通过案例的载体作用， 教师引入该次课的知识点和技能点，随着患者病情的变化，逐步将病因、表现、治疗、护理操作融入其中，授课结束，疾病学习脉络清晰。 一个好的护理专业案例， 应兼备专业教学意义和德育培养意义。教师选取的典型案例，可以是身残志坚的轮椅英雄，可以是命悬一线的消防战士，也可以是平凡伟大的农民工兄弟。 内容丰满的案例，使得护生从接触“患者”开始，“爱人”的素养就能体现出来。 通过教师的分析，患者背后所呈现出来的乐观向上、自强不息、勇于吃苦的品质，则作为精神食粮供学生享用，由此鼓励学生不懈奋斗，勇攀高峰，延续护生的“爱国”情怀。 当技能的实施带有温度时，学生的操作才会充满人性化，学生也会自然地融入其中，发自内心的尊重患者，从而也会热爱自己的职业，并为之去努力。

3.3 让课堂“美”起来

护理课堂的美是无处不在的， 技能之美、 礼仪之美、健康之美应在课堂上充分体现，教师应以身作则。授课过程中，护士服要整洁合体、凸显职业。板书时，应字迹清晰、条理分明。课件制作应排版合理、图文优美。采用示教人和标准化病人演示时， 从一般性沟通到操作结束时，语言应轻柔温和、不卑不亢。整理患者时，应言辞恳切，动作轻柔，切忌一语带过。处置用物时，教师应身体力行，以身作则。 教师也可以根据授课内容，带领学生一起布置示教室，准备用物、整理病床，通过环境之美，陶冶学生情操。另外，在结核病防治日、艾滋病防治日、爱牙日等特殊时间节点，教师可以带领学生制作宣传手册，深入社区进行健康宣教，去享受助人的快乐，培养和感受心灵美。 安排见习课程时，教师可以将学生分组， 让学生收集患者的各项资料， 通过课下整理，课堂讨论，让学生感受护理工作的“美”，同时也感受患者之痛以及对健康的迫切希望，使学生珍惜身体，爱护身体，懂得健康之美。

4 结语

学校是育人的主阵地， 护理教育在思考培养怎样的护生和如何培养护生的同时，也应反思，护理专业需要怎样的专业教师， 如何在课堂授课时将德育教育和技能教育合理的结合在一起。护理工作直面生命，秉持良好的个人品德修养和过硬的技术， 才能担当起救护责任，这样，我们培养的护士在临床护理中，才能沉着冷静、临危不乱、紧张有序。提升教师育德能力，任重而道远，德才兼备的教师方能孕育出累累硕果，护理专业教学，亦是如此。学生走出校园，德技兼备，教育的本质也就回归了。