产教融合背景下民办高校教师队伍育人本领提升对策

张晓娟，吕海霆，程瑞

（大连科技学院机械工程学院，辽宁大连 116052）

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,高校立身之本在于立德树人。2018年2月，我国出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出全面推动和深化高校教师尤其是青年教师的师资队伍建设改革已上升为国家战略。 同年5月总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中指出人才培养关键在教师。 并且强调教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。 这对我们教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求， 要从培养社会主义建设者和接班人的高度，考虑大学师资队伍的素质要求、人员构成、培训体系等。 为了提升该院教师队伍水平，更好地满足新时期对培养高校人才需求，起到立德树人、专业知识传播的作用，教师队伍的育人本领提升是关键。

1 高校教师育人本领内涵

列宁认为：“规律就是关系， 本质的关系或本质之间的关系”。 教书育人规律，是指教育者在培养教育对象成长、发展过程中，教书育人的主体、 客体、介体、环体各要素之间内在的和必然的关系。 教书育人由教书与育人两方面组成，教书是指传授知识和技能，教学生学会做事；育人是指培养学生正确的世界观、人生观和价值观，教学生如何做人。 教书与育人虽有所区别，但在教育过程中两者相互配合、相互促进。移动互联背景下，资源共享化、时间碎片化、交互场景化等新特征对教书育人的主体、客体、介体、环体产生了深刻的影响，教书与育人的相互关系也随之不断发展， 教书育人规律的内涵得到了丰富和拓展。

2 民办高校在教师队伍建设中存在的问题

2.1 教师队伍专业基础知识不扎实，对于专业建设的认识不足

一年内学院新近教师数量激增，该院在师资队伍上趋于年轻化。对于年轻教师普遍存在教学经验缺乏、专业内涵理解不足、课堂教学育人能力低等现象。该院为了多方面、 多目标持续不断地促使青年教师成长和发展， 成立了教学督导组， 通过教学督导跟随课堂听课、课下指导、单独传授课上育人经验等方式，有效缩短了青年教师的成长时间，为专业建设、学院整体规划起到积极作用。

2.2 人才培养与社会发展脱节，导致企业需求与专业建设不匹配

由于校企合作缺少保障制度、 校企难以找到利益合作点、学校寻找合适的企业教困难等问题，导致校企在合作上有一定困难。 当学校人才培养和企业需求不协调时，就会存在学生就业面临重重困难。 除此之外，对专业教师而言，缺少企业实践和技能经验，一方面对于提升自身综合教学能力不利， 另一方面在传授知识时只能依书本为基础，不能扩展授课知识范围，不利于学生综合能力的提高。

2.3 该院教师的教学能力和育人能力的自我认识不足

教学过程具有双面性，一方面实现知识传递，一方面是优良道德思想传递。如果离开思想单纯“教”，教育就会失去原本的价值， 学生的德育能力就不能较好形成、就偏离了教育的本质。

由于青年教师自身知识积累不足， 课堂驾驭能力偏差，对自身问题认识不足，阻滞了自身的快速发展。除此青年教师为了备好课，上好课的思想占主导，以单纯背课而背课，忽略了背学生、背课堂的重要性，缺少了育人能力的知识储备。

3 提高高校教师育人本领的对策

3.1 完善教师培训制度，提高该院教师的工作幸福感

教师参加培训是提高教书育人本领的首要途径。我院在教师培训方面建立了长期连续的培训机制。 将定期与不定期培训、短期和长期进修相结合，实现校外与校内联动、理论和实践相结合、职业技能和专业能力相联系的培训机制，注重教学能力、实践能力、德育教育等方面思想内涵的提升。

2018年1月中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》 中指出工作幸福感已逐步成为衡量现阶段我国教师队伍建设改革成效的重要指标之一。 高校教师不管上课讲课还是课下指导， 在与学生接触中言行举止和工作态度会对学生的世界观、人生观和价值观产生较大影响。工作幸福感对该校教师的自身能力的提高起到积极作用。 提升教师工作幸福感，可以提高工作效率和创新积极性，同时也可以增强其集体荣誉感，促进教学、科研能力的提高。

3.2 加强校企合作，促使该院教师提高教书育人的专业技能

该院与相关企业建立了长效合作机制， 使专业发展改革与企业需求紧密相关， 同时制订了教师进企业进修培训计划，促使教师职业技能的提高。在校企合作过程中，选派骨干教师深入企业，了解企业对人才需求、专业发展方向、企业生产过程中的新工艺等方面，通过理论和实践学习相结合，提高教书育人的专业技能。

同时，该院聘请企业优秀专家加入学生培养中来，通过实习讲座、毕设指导等环节参与到教学中来，将企业育人理念和先进专业技术带入学校， 对该院教师育人本领的提升将形成潜移默化影响。

3.3 教师队伍建设专兼结合，使兼职教师的企业精神影响该院教师的实践能力快速提升

兼职专业教师长期工作在生产第一线， 熟悉行业发展，掌握了丰富的实践知识和技能，通过他们为教师和学生介绍行业前沿动态和最新生产技术， 不但可以拓宽学生专业知识视野， 同时也对该院教师的专业素质具有积极影响作用。 兼职教师的企业精神和企业理念为该院在专业调整、 课程与教学改革方面提供新思维，又可对该院教师综合素质提升起到“传、帮、带”的作用。

3.4 鼓励教师参加竞技类项目比赛，提升教师的创新能力和实践能力

该院制定了详细的绩效考核制度， 积极的鼓励政策和激励机制，让全体教师参与到竞技类比赛中来，通过选题设计、过程参与、指导学生提升自身的育人本领。 技能型大赛不同于理论教学对教师自身能力提出了更高的要求，需要把课堂上一对多的单纯的“讲课”模式转变为一对一技能型单元“授课”模式，要求教师有深厚的专业基础、娴熟的专业技能、开阔的思维等，教师通过教学理念的改变、教学方法改进，使教师的创新能力和实践能力得以提升。

3.5 加强微课、金课、慕课等课程建设，通过“互联网+”的应用进一步提高教师的育人本领

积极响应该校的课程建设新理念， 组织骨干教师申报“金课”建设、参加信息化大赛制作“微课”、参加慕课教学培训等。 我院近1年来有7 名教师申请了金课建设项目、有多名教师制作精良的微课参加信息化教学大赛等。 通过多种形式，提高教师的“互联网+”应用水平，并融入课堂教学，即使理论教学多元化，提高学生学习兴趣，同时提高了教师的专业教学育人本领。

4 结语

习近平总书记在北京师范大学考察时号召全国广大教师做党和人民满意的有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好教师。习近平总书记提出的“四有” 好教师的要求为高校师德建设指明了方向，也对教师本身的发展提出了更高要求。 高校应对教师育人能力培养首先从个别教师从全部教师，形成从“点”到“面”，从部分到整体长效机制。 作为一名高校教师，力争为人师表以德为先，传道授业以技为本，多方面多途径提高专业技能、理论素养。