苏州市姑苏区小学生体育数字化教学的核心素养探讨

摘 要：核心素养一直以来作为我国教育科学领域的标准和基础。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中明确指出对教育学科培养人才方向的要求，并以核心素养作为人才培养的模式。在实际教学过程中，核心素养坚持发展性和时代性原则，数字化的教学手段就是其中重要的一环。

关键词：体育教学；核心素养；探讨

一、 研究内容

（一） 建立新型的数字化体育课堂，以核心素养和数字化课堂作为基础，全面了解和分析数字化应用在小学生体育课程中的相关作用。

（二） 抽取苏州市姑苏区14所小学进行调查和分析，了解数字化课堂实施中的问题，解决的方法及开展的作用。

二、 研究对象

本文的研究对象是采样抽取的苏州市姑苏区14所小学的小学生，各校每个年级10人，总共840人，其中，男生420人，女生420人。

三、 核心概念界定

（一） 核心素养

核心素养最初的定义是“为了促进自己的发展、融入社会生活的实现，应该具有多项技能、知识和态度的必备因素”。引进我国以后其含义不仅包括了“知识”和“技能”，并且强调个体能够积极地获取知识和技能，在满足基本生活需要的基础上，促进个体发展和社会参与，以“个人终生发展和社会需要的品质和关键能力”体现出来。

（二） 体育核心素养

我国学者建议从体育专业教师素养、体育课堂的德育渗透和学生体育意识和习惯、学生心理健康水平出发，培养学生的体育学科核心素养。

（三） 数字化教学

数字化教学是基于由“数字化”构成课堂和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或者计划。指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。

四、 苏州市姑苏区小学生学生体育数字化教学的核心素养调查现状

根據小学生体育学科核心素养的构成因素，本文将从两个维度（运动能力和课程体验）出发，对苏州市姑苏区小学的体育学科核心素养在数字化教学应用中的体现进行调查、分析。

（一） 苏州市姑苏区小学生运动能力调查和分析

根据体育学科核心素养的运动能力方向，对苏州市姑苏区14所小学的学生进行问卷调查，收回815份有效问卷。本文将从课外体育活动参与度和体育学习效果评价2个维度对区域小学生运动能力进行分析。

1. 参加课外体育活动参与度

表1调查的是除去体育课、大课间、体育社团活动外的校外体育活动学生的参与率。校外体育运动是指学校体育课程中没有

开设的课程如：游泳、击剑等。根据表1所得，14%的学生每周参加5次以上课外体育活动，30%的学生每周3-4次课外体育活动以及1-2次体育活动的人数也在45%，说明苏州市姑苏区小学生参与课外体育活动积极性高、频率高，体现了课外体育活动在广大小学生中取得了良好的群众基础。取得如此成绩的原因有3个：第一，苏州市姑苏区处于经济发达地区，学生在家、校中均具备数字化学习环境，家庭的经济能力也能满足参与需要；第二，苏州市姑苏区历来重视课外体育的发展，能结合民间体育的力量，从单一的体育课程向全面性、多样性和特色型的体育课程转变；第三，学业压力从作业型向培养良好的核心素养转变。

2. 体育学习效果评价

由表2所得，在体育学习效果评价里，苏州市姑苏区小学生对数字化教学均有良好的印象和体验，各个指标均对数字化的体育教学有积极正面的反馈。原因分析：第一，小学生均喜欢体育课程，加上多媒体和多元化的数字应用在体育课程中；第二，数字化的模仿和实践为原本枯燥的传统教学

模式增加了直观性和易理解性。

（二） 课程体验

由表3所得，在数字化教学前后，对815名学生进行了前后体验的比较。在生理体验方面，只有6.2%的小学生认为数字化教学能帮助他们克服疲劳的感觉。分析其原因可能是小学生在处理疲劳方面还没有能够建立良好的处理能力。在上体育课的动力方面，有13.2%的学生更喜欢上体育课程了，分析其原因可能是部分学生更喜欢多媒体直面化的教学模式。在上课的积极性方面，有18.9%的学生认为体育课程更加有趣了，分析原因可能是加入了多元化的学习手段和工具。在动作规范性和准确性方面，几乎翻倍的学生意识到了体育课程中的动作必须规范和准确，分析其原因是体育课程在室内的数字化示范，对室外活动是一个非常重要的加强和促进。在数字化体育教学的认可价值方面，有23.5%的学生态度有所转变，更加积极地认可了数字化教学的有效性。

五、 结论与建议

（一） 结论

1. 苏州市姑苏区小学生运动参与度较高，积极关注喜爱的运动项目，对数字化体育学习较为认可，体现了体育教学的“个人全面发展”概念。

2. 苏州市姑苏区小学生数字化体育教学的体验良好，并能积极展开与他人的合作，体现了体育教学的“关键素养建设”概念。

（二） 建议

1. 保持住现有苏州市姑苏区小学生的核心素养优势，并且积极转化为其他地区的推广示范模范。

2. 苏州市姑苏区14所小学在培养学生核心素养过程中，教学手段可以多交流，相互之间取长补短，争取达到进度和程度相统一。

参考文献：

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作者简介：郭海刚，江苏省苏州市，苏州市姑苏区教师发展中心。