快乐学习，趣味识字

张敏

摘  要：识字是小学语文学习的基础，也是小学生对语文知识学习积累的必备能力。在小学低年级语文教学中采用趣味识字法教学，有利于提高小学生对语文学习的兴趣，同时也能帮助小学生理解和记忆语文汉字。也可以避免教师采用传统的语文教学方法实施教学，进一步调动小学生对语文学习的热情。

关键词：小学语文  趣味识字  对策

目前小学语文低年级识字教学还存在着一些问题亟待解决，比如小学生注意力不集中，对识字兴趣不高，语文教师教学方法落后导致小学生对语文课堂感到厌烦等，这些问题都制约着小学语文识字教学的效果，是每一名小学语文教师都需要思考的问题。对小学低年级语文识字教学，笔者认为采用趣味教学法是非常有效的，不仅能够提高小学生的学习识字兴趣，还能够帮助小学生养成爱学习的好习惯。本文将通过教学案例来谈谈如何在小学低年级语文识字课堂上应用趣味教学法。

一、多媒体识字

多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而提高教学效果和效率。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是樹木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。

在引导学生学习“鸟”字时，我利用多媒体信息技术将“鸟”字从甲骨文演变到金文、小篆、隶书、楷书的过程进行一一展现，虽然汉字的演变不是小学生学习阶段的主要内容，但小学生可以通过图片的变化了解到“鸟”字的由来，能够在书写汉字时领会汉字的意思。学生的学习过程变得非常有趣，学生的识记速度也会随之提升。

二、对比识字法

中国的汉字文化发展历史悠久，在汉字演变过程中包含丰富的内涵，对于小学生而言，他们正处于学习语文汉字的初级阶段，对汉字的理解比较少，理解能力也相对有限。因此，需要教师采用有趣的教学方法来帮助小学生加强对汉字的识记。对比学习在汉字学习中是最好的方法之一，学生在对比分析期间能同时记忆汉字，从而提高对汉字的识记速度。

例如在学习汉字“刀”时，可以将“刀”和“刃”一起学习。在实际教学中，我在黑板上将“刀”字写出来，指导学生掌握“刀”的书写，在小学生掌握了“刀”字之后，再写出“刃”，告诉学生前面学习的“刀”是没有开锋的，我们切东西需要用刀刃来切，因此将“刀”开锋后才能够使用，并对开了锋的一面做好记号，即为“刃”。通过对比学习后，小学生能够一下子学习“刀”和“刃”两个汉字，对“刀”也能更好地识记。

三、字谜识字法

猜字谜是一种对大脑活动有益的趣味活动，也是小学生非常喜欢的活动，但也需要小学生具备一定的识字量，才能更好地完成猜字谜活动，在小学语文教学中，我一般采用猜字谜的方式引导学生对汉字加以理解和识记。

例如，在识字单元《金木水火土》识字教学时，教师可结合小学低年级学生喜欢猜谜，在讲到“金”时，边于板书上写“金”字边说：“现在我们猜一个谜语好不好？”学生们会一下子变得兴趣盎然。接着，教师可以给出这样一个谜语：“此物贵不贵全靠这两点。”如若学生都纷纷摇头，教师可指着自己身上金子事物给学生做提示，当学生异口同声回答出：“金子”之后，再让学生重说上面的谜语，学生们将更好的理解“金”字字形和字义。再如，在“金、木、水、火、土”生字教学时，教师可将这些生字内容编写成顺口溜：“挖穷根，摘穷帽，翻身大干变新貌;撇捺像鸟翅，不要掉下来;两边相对称，左离右相连……”在这样一个趣味性识字环境下，学生们的兴趣将被充分调动起来。最后，教师可再组织学生组词造句，强化学生对生字的理解。

四、故事识字法

低年级学生年龄小，有意注意时问短，无意注意占优势。要想在整个识字过程中保持学生学习的兴趣，可抓住学生喜欢听故事这一特性，把所要完成的识字教学寓于看似无意的生动故事之中。有的汉字本身就有表意的作用，有的本身就是一个故事。

比如，当我教“日”这一字时，给学生讲述“后弈射日”的成语故事，我边讲故事，边在黑板上画上圆圆的太阳，当讲到后弈射出箭时我在圆圆的太阳中间画了一支好似是后弈射出的箭，生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。在讲故事的过程中，我还常常随手把一些学生比较熟悉，字型不复杂的词语写在黑板上。对一些易错、易混淆的同音字和形近字还适时适度地进行比较。这种看似无意实为有意的做法，收到了意想不到的效果。

五、组建家庭识字法

由于小学生在语文学习期间识记的汉字比较多，并且有许多汉字的偏旁或部首是一样的，对于小学生而言容易产生混乱，如果学生不能加以理解，在以后的语文汉字学习期间容易产生为难情绪。因此，我在汉字教学期间帮助学生对汉字建立了家庭组合，对具有相同偏旁或部首的汉字进行归类。

在学习完汉字“扶”“捡”“扛”“扑”“搂”之后，我引导学生将上述汉字归为一类，是与手有关的动作词，同时在引导学生重新复习上述汉字时，利用多媒体信息技术将不同汉字的动作图片为学生播放，然后由小学生为动作图片进行汉字分配。学生通过与图片结合，能够更好地理解汉字的意思，也能在学习某一个汉字时同时复习其他与手动作有关的汉字。除此之外，还可将与“水”“足”“肉”有关的汉字进行组合，然后归为一类，小学生在学习语言汉字时就能正确地运用，对提高小学生的语文学习能力有非常大的帮助。

结语

汉字的奥妙是无穷的，是博大精深的。教师要明确学生的主体地位，结合学生的年龄特点，在教学中充分引导学生，使学生积极参与识字学习，鼓励学生想象、实践，将学生从枯燥的识字过程中解放出来，培养学生识字的热情，使学生在快乐的氛围中养成自主识字的学习习惯。

参考文献

[1]王进.小学语文低年级趣味识字的教学策略[J].课外语文，2017（12）：56-56.

[2]李瑞兰.语文教学中趣味识字教学措施的研究[J].成才之路，2017（18）：53-53.