情感启发在初中语文古诗教学中的应用研究

侯艳

【内容摘要】随着新课改的不断深入和实施，对初中语文古诗教学提出了新的教学任务和要求，教师不仅要培养学生背诵古诗的能力和鉴赏古诗的能力，更主要的是要通过古诗词的教学，培养和提升学生的审美能力和情感素养，传统的古诗教学很难达到这一目的，基于此，本文对情感启发在初中语文古诗教学中的应用进行了简单的研究，以此来达成新的古诗教学的任务。

【关键词】情感启发  初中  古诗教学  应用

在初中语文教学中，古诗教学是重要的组成部分，既可以为学生的语文学习作铺垫，同时也是语文教学中的重点和难点，情感启发作为一种全新的教学方式，将其应用到初中语文古诗教学中，可以帮助学生更好的理解和掌握古诗相关的知识，提高古诗教学的质量。因此，初中语文古诗教学中应用情感启发是现阶段较为有效的一种古诗教学策略。

一、创设情境，激发学生古诗学习兴趣

在初中语文古诗教学中，教师可以根据教材内容和学生的实际学习认知能力，创设合理的古诗教学审美情境，合理的审美情境含有极为丰富的审美元素，可以激发学生学习古诗学习的兴趣。在初中语文古诗教学中，教师将古诗中描绘的画面和场景进行创设，再通过适当的引导和启发，让学生发挥自己的想象力，将自己融入到古诗情境中，深刻的感受和体会古诗蕴含的情感和意境。例如，以学习《西江月》为例，本节课的教学重点在于培养学生通过联想和想象赏析和理解古诗所表达的思想内容和思想情感，感受诗人内心对农村生活的热爱情怀，在教学过程中，教师就可以运用多媒体技术创设古诗所描绘的情境，让学生深刻的感受到清风明月、稻花飘香、蛙声不断的鲜活画面，再与作者创作本首古诗的背景进行结合，运用情感启发来帮助学生学习该古诗，进而真正的理解古诗蕴藏的内涵，体会作者想要表达的真实的内心情感。

二、反复诵读，提升学生古诗审美情感

在初中语文古诗教学中，反复诵读是重要的教学原则，学生通过反复的诵读，在诵读的过程中就会不断的进行感悟、体会、以及品味，进而逐渐理解古诗所蕴含的意境美和情感美。在初中语文古诗中，大多数的古诗都是通过借助景物来抒发作者内心的情感，因此，在学习和鉴赏古诗中，可以通过反复诵读的形式，并且结合作者的创作背景、生活经历、以及理想抱负等，领悟和感受古诗所要表达的真实情感，提升学生对古诗的审美情感。例如，以学习《行路难》为例，本节课的教学重点和难点在于体会和感受作者情感的变化，传统的逐句分析和解释古诗内容很难帮助学生真正理解作者的情感变化，所以，在这首古诗的教学过程中，教师可以让学生通过反复诵读的形式，运用不同的语气和语调进行诵读，进而真正的理解古诗的情感、道理、韵味等，深刻的体会作者虽然经历了很多不如意的事，却仍旧可以昂扬向上的乐观情怀，进而以情感启发的形式帮助学生树立积极乐观、执着追求、以及倔强自信的学习习惯和生活态度①。

三、细心推敲，引起学生古诗情感共鸣

在初中语文古诗教学中，对重点词语和诗句的推敲也是比较关键的一个环节，如果学生不能准确的理解和把握古诗中关键词语和诗句真实的含义，就无法真正的理解和感受古诗的意境，感悟和体会作者的内心情感，甚至会出现曲解古诗含义和错悟作者的情感。其次，古诗的本质也在于通过对文字和语言进行推敲，进而深刻的理解古诗的内涵，帮助学生引起古诗情感共鸣，培养和提高学生的审美意识和能力。例如，以学习《送杜少府之任蜀州》为例，其中“城阙辅三秦，风烟望五津”这句中，“辅”字非常形象的写出了三秦大地护卫长安城的壮观景象，为古诗的开篇意境宏伟开阔，“望”字将蜀地与千里之外的京城进行了练习，表达了作者对友人深深的惜别之情，通过仔细推敲古诗中的关键词语，再结合语境进行分析，就可以很好的起到情感启发的效果，帮助学生理解和鉴赏古诗。

四、角色扮演，增强学生古诗情感体验

在初中语文古诗教学中，运用角色扮演的形式对学生进行情感启发教学也是比较有效的一种教学方式，在一定程度上可以极大的增强学生的古诗情感体验。在古诗教學中，教师通过分析和挖掘古诗中的人物和思想，确认角色扮演，并且提前准备所要使用的相关道具，最后进行教学氛围的渲染，以此来进行情感启发教学。例如，以学习《观沧海》为例，本节课的难点在于让学生通过品味古诗语言，进而体会古诗意境，此时，教师可以运用角色扮演的形式，事先根据古诗描绘的场景，准备需要使用的服装、背景、道具等，让学生通过角色扮演的形式，来体会作者面对广阔无垠的大海时，所怀揣的博大的胸怀和豪迈的气概，帮助学生掌握本节课的教学重点和教学难点，将情感启发的作用有效发挥出来②。