巧用信息手段 践行核心素养

赵海军

【内容摘要】现代教育强调让学生在自己的探索过程中主动学习，德国六步法教学模式就是基于行动导向下培养学生核心素养的一种有效的教学方法。如何将“六步法”与“信息化”有机结合，去解决传教学重难点、如何利用信息手段和网络资源，培养学生的核心素养，这一系列问题值得探索。

【关键词】六步法  信息化  关键能力  教学改革

教师教授学科知识，很容易让步于学科，而没有更宽的视野;很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的创造力。人永远是目的，而不是工具。教学的使命与目的应当是发展学生的素养，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。因此积极主动创新，利用信息化手段，突破课堂教学改革，就成为当前中职教育教学值得探索的课题，我校智能制造专业率先启用创新模式，加速了教学改革，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会：

一、注重能力培养，引入“六步法”

我校在区教育局主导下，顺德整合北部片区的优质资源，与德国客尼职业教育集团合作，引进德国职业教育课程体系，全面采用德国“六步法”教学模式、即“信息收集、制定计划、团队决策、操作实施、任务检测、评价反思”六步固定教学模式，为培养数控、机器人专业技能型人才寻找到高效路径。这种课堂模式，教师更注重培养学生的学科能力，即学科学习理解能力、学科实践应用能力、学科创新迁移能力，也就是要从最基础的知识建构化、知识功能化、向知识素养化过渡，从真实情境的体验中，从实际问题的解决中培养学生的思维外线能力，最终彰显知识的功能价值。采用这一模式教学后，学生学习兴趣增强、学习能力提升，能得到其他科任教师好评，能得到用人企业的赞许。同时班级班风学风改善良好，在同类班级中均能排在前列。

二、激发学习兴趣，巧用“信息化”

充分利用现代信息技术和信息资源，让学生发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体现并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需的知识和能力。将学习任务内容融入信息收集、制定计划、团队决策、操作实施、任务检测、评价反思。根据学生爱实践的认知规律，在教学中课前、课中、课后尽量采用网站、微课、动画、AR、直播以及二维码相册等直观形式代替文字叙述，创设开放性的学习环境，指导学生由浅入深地進行项目学习。以《机械制图》课程为例：

1.信息收集

在课前一周，通过QQ及微信交流群向学生发布工作任务单，明确团队分组，准备好测绘工具，并根据任务单内容拟定所知、未知和需知问题，在教学平台中探讨并分享所搜寻的资料。然后借助电脑、手机、ipad等方式登录教学平台中的二维码墙，根据搜寻资料精确定位学习内容，参加自学考试。

2.制定计划

在课前，学生还可以在教学平台上观看课件、微课等学习资源，初步了解机械测绘步骤知识;根据自学内容尝试设计零件测绘的计划，以及绘制其零件草图，并上传提交。重在启发学生的能动性，引导学生自主探索。

3.团队决策

我们根据网络数据的反馈，了解学生对基础知识的掌握情况。在上课时，结合学生测试结果与草图情况，师生共同分析测试数据情况和找出草图测绘的缺陷，以明确学生学习重点为零件表达方案的优化性选择;利用微课、动画等教学资源，首先让学生掌握项目中零件的工作位置。然后通过建构本项目虚拟零件模型库，在AR技术的辅助下进行零件的3D仿真，让学生通过手机扫描模型图片，逼真的体验到从不同方位观看零件的形状特征;通过信息技术手段的辅助下，我们很清晰的掌握到零件表达方案的最优化选择是根据零件的工作位置和形状特征进行选择;有针对性的讲解学生困惑问题，强化实践活动的学习要求。

4.操作实施

来到了上机实践测绘课堂，学生根据团队测绘计划，结合教学平台中的零件测绘步骤二维码，观看学习资料，按照步骤、合作探究、实践训练，从而有效地突破零件表达方案的优化性选择教学重点内容。

当测绘出现困难或问题时，可以随时访问二维码相册帮助解决相关问题，从而营造学生自主学习、合作探究的学习氛围，逐步完成动手实践活动。为解决其教学难点，一方面构建了AR体验测量场景库，让学生扫描测量工具图片，体验精确测量方法，自主解决尺寸测量的精准度问题;另一方面采用了录像监控的方式，实时反馈学生的绘图情况，我们将可以对各种测绘问题进行截图、截视频，并上传至教学平台对应的学生项目数据包;通过互动弹屏提问的方式收集学生实践存在的问题，让教师助手实时直播绘图的方法和技巧，解决疑惑问题。当学生遇到封闭尺寸链判断等难点问题不能解决时，我及时组织现场会议，针对问题，纠正错误，讲解方法和技巧，并将重点出现的操作问题及数据，以及解疑纠错的内容和方法上传至教学平台。引导学生实践测绘，逐个击破，打造范例，然后展示，全班交流学习。

5.任务检测

当完成零件测绘的图纸后，首先，让学生依据教学平台上自检报告评价标准，自行检查工作成果，并逐项填写自检报告。其次，各团队交换自检报告与零件，进行互检;互检中研讨出现的问题，并进行各尺寸合理性的判断，如有问题可以联系教师助手或教师随时解疑。

再次，学生则根据实时解疑，改进作品成果，继续进行实践活动。

在这种信息化辅助下的学习、实践、解疑、再实践的教学过程中，零件尺寸的合理性判断教学难点问题得到了有效地突破，真正做到做中学、学中做。

6.评价反思

当学生完成测绘和自检任务后，将进入评价反馈的课堂，团队在教学平台上查阅每一位成员测绘实践的成果作品，结合工作任务单要求，团队选择一份最优图纸;重在具体化、形象化地探讨零件测绘存在的问题，引导学生在交流中发现问题、巩固知识，进一步突破教学重难点问题。根据学生上传最优作品成果的图片及数据，由企业导师进行评价，并反馈学生工作岗位需要的技能要求，真正做到“学习即工作”的现代学徒制人才培养理念。学生根据6S的管理规定进行机床的清洁和保养，并拍照上传至系统，作为学生职业素养评价的依据。根据各项数据的统计和反馈，进行课堂总结，并奖励最佳团队，旨在激发学习兴趣、树立学习榜样。

三、以学生为中心，创设“活课堂”

以生为本，采用小组合作学习，组长分工，明确任务，教师巡回引导，完成一份“知识海报”，思维导图的应用（可以是鱼骨图、可以是树图亦可框架图）。此过程中教师与学生、学生与学生之间互动解答，提高自学的效率，同时将困惑梳理出来，完成教学重难点的解析。这一环节是最难实施的，特别考验学生学习能力的，前期的引导是很关键的，从中锻炼学生的团队协作能力及团队精神。

每组提交了的“知识海报”后，可以利用沃克助手拍照上传，小组集体亮相解读海报，学生可自行解决一些基础问题，过程全由学生团队自行商议决定，群策群力，集思广益，决策出最优加工计划，并讲解好自己组内问题。教师通过掌握学生自学知识情况，针对性准备课堂所需的教学内容，解决学生困惑的问题，有效突破教学的重难点问题。

以学生活动为主，教师指导为辅，将课堂还与学生，将课堂活跃起来，让学生在轻松的环境中掌握学习方法，不但提高了学生的学习兴趣，而且让实施过程更加的便捷。同时注重学生团队的合作交流、自主实践，培养学生精益求精的工匠精神品德。