翻转课堂在初中语文教学中的应用探究

邢保鹏　韦巍

【内容摘要】随着我国教育改革创新的不断进步，越来越多新颖的教学方式开始出现在教育领域。其中翻转课堂以“以生为本、因材施教”的核心理念被许多走在教育创新前沿的教师所看重，因此其开始越来越活跃在教学领域。初中语文作为学生语文学习承上启下的重要阶段，其主要特点是衔接性和连贯性较强，其中增加的诗歌、文言文等知识点成为教师教学中的新挑战。本文将以翻转课堂的发展现状出发，结合当前初中语文教学实际，具体阐述翻转课堂如何与初中语文教学有效结合，以期能在夯实学生语文基础的同时提升初中语文整体教学质量。

【关键词】翻转课堂  初中语文  应用探究

翻转课堂起源于美国，是现代信息技术下的产物，可利用多元化的海量信息资源帮助学生学习和教师教学。翻转课堂核心设计是将课堂内外时间进行适当调整，实现教学中以学生为主体的教育目标。语文的学习并非一蹴而就，需要日积月累的积累，当前初中语文课堂师生交互性较低、学生缺乏参与度等问题急需解决。对此教师可尝试采取翻转课堂教学模式，以此帮助学生更加主动、灵活的学习，为学生创造适当的情境，激发学生的学习兴趣，从而将初中语文教学水平提升至新高度。

一、翻转课堂在语文课前预习中的有效应用

语文具有一定的艺术性和抽象性，其主要是通过文字来表达思想感情，并没有像直接开口表达的简单直白，因此在语文课堂上往往出现学生被动接受知识点的情况。且多数初中学生对于语文学习的认识依然停留在识字、背诵的低阶阶段，对于语文学习的最终目的一无所知。如何改变这一教学现状，已然成为教师开展教学活动前的当务之急。翻转课堂的“翻转”之处主要在于课堂内外时间和师生主体的改变，因此教师可设计翻转课堂式的课前预习环节，以此点醒学生关于语文预习的重要性，从根本上改变学生对于语文的看法，通过将课堂的“信息传递”環节移至课前，刺激学生的学习主动性，打破传统教学中学生被动学习、教师绝对主导的局面。

例如在《桃花源记》的课时中，教师首先制作相关教学视频帮助学生预习，且视频内容设计要层层递进。第一层先向学生展示山清水秀的世外桃源美景，以此吸引学生注意力，以便后续学生积极配合剩下的预习教学。第二层开始配合先前展示的美景一一对应课文内容，如“落英缤纷”对应漫天飞舞的桃花的场景等，帮助学生在观看视频过程中对该文言文的大意有所了解。第三层则引导学生深入探究，分别将课文中的通假字如“要”、“至”，古今异义词“无论”、“妻子”等进行提问，令学生了解课时重点，并加以思考。最后教师要求学生用文字记录观看视频产生的疑问并回答视频中的问题，在正式开展课堂教学活动前提交，起到一定的督促预习作用。教师在课前对其及时进行归纳总结，从而能更有针对性的设计课堂教学活动，并为后续的课堂教学提供互动依据。

二、翻转课堂在课堂教学中的有效应用

翻转课堂从形式上与传统教学中最为不同的地方在于传统教学将主要的教学内容放置在课堂正式教学内，而翻转课堂则是将主要内容移至课前预习，课堂时间用于与学生互动，帮助学生解疑答惑。因此教师在设计相应的翻转课堂式的课堂活动时，应强调保证在一定的师生交互性的基础上开展教学活动，并通过视频、PPT等教育资源为学生创设合理的学习情景，并结合相应的教材内容和教学目标，以学生为主体，将教学难点一一解决，最终取得理想的教学成果。

例如在《送东阳马生序》的课堂教学中，教师在课前已经要求学生完成关于写作背景、文章大意等基本知识的了解，因此在开展课堂教学活动时教师应将课前预习内容做简要概述，帮助学生回忆基本知识点。而后教师对于“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”等名句进行详细讲解，并将重难知识点制作成小视频以供学生后续观看使用。在重要内容讲解完毕后，教师根据学生课前提交的预习问题进行一对一询问讲解，在加强师生交互性的同时帮助学生解决问题，提高学生的课堂参与度。最后教师对该堂教学内容做出大致总结，升华整体教学质量。

三、翻转课堂在课后拓展中的有效应用

语文的学习不仅在于课堂，课后拓展也是学生学习的主要途径之一。但如何提高学生课后拓展的自觉性，令学生主动积极地开展拓展活动，这是许多教师所忽略的问题。对此教师可利用翻转课堂的特殊性，设计对应的课后拓展环节，建立完整的语文学习模板，将课堂教学内容在课后拓展中得以延伸，带给学生熟悉感，从学生心理上降低拓展难度，从而达到良好的拓展效果。

例如在朱自清的《背影》的课后拓展中，主要拓展内容是引导学生阅读其他相似文学作品如龙应台的《目送》并进行比较。教师可根据两者内容设计相关视频，视频中先以父亲蹒跚的背影打开学生心扉，再用母亲的目送激发学生对于拓展读物《目送》的阅读兴趣。