“对分课堂”在高校病理生理学教学中的应用研究

刘巧凤 官璇 陈玮

[摘要] 目的 研究“对分课堂”教学模式在病理生理学教学中的应用效果。 方法 选取2018年2～7月成都医学院2016级药学专业218名大二本科生作为研究对象，采用随机数字表法分为对照组（75名）和实验组（143名），对照组采用传统教学法，实验组采用“对分课堂”教学法。通过期末考试和调查问卷评估教学效果。 结果 与对照组比较，实验组学生病理生理学课期未考试成绩较高（P < 0.01），实验组学生对该教学法持肯定态度，认为它增加了师生、生生互动，可以提高自身的审辨思维以及沟通、表达、合作、创新能力，希望在今后的学习中继续使用（P < 0.01）。实验组学生课后学习自主性高于对照组（P < 0.01）。 结论 “對分课堂”教学方法不仅改善教学效果，培养了学生的核心素养能力，而且建立了教师、学生都满意的课堂，值得在医学院校病理生理学教学中广泛推广应用。

[关键词] 医学教育;对分课堂;病理生理学;核心素养

[中图分类号] G642          [文献标识码] A          [文章编号] 1673-7210（2019）03（a）-0059-05

[Abstract] Objective To research the effect of the Presentation-Assimilation-Discussion classroom teaching mode on medical college pathophysiology course. Methods A total of 218 pharmaceutical specialty undergraduates of 2016 class in grade 2 in Chengdu Medical College from February to July 2018 were selected as study subjects. All the students were divided into control group （75 students） and experimental group （143 students） by random number table method. The control group was adopted traditional teaching method， while the experimental group was accepted the Presentation-Assimilation-Discussion classroom teaching method. Teaching efficiency was assessed through the final examination and questionnaires. Results Compared with the control group， the scores of paehophysiology coure of final examination was higher in the experimental group （P < 0.01）.  The students in the experimental group hold a positive attitude towards the PAD classroom teaching method， who thought it increased teacher-student， stuolent-stuclent interaction， critical thinking ability， communication， expression， cooperation， and creativity could improve and aspired to use the method continuously （P < 0.01）. Post-class learning autonory in the experimental group was higher than the control group （P < 0.01）. Conclusion The Presentation-Assimilation-Discussion classroom not only improves teaching efficacy， developes student core competence， but also establishes a classroom satisfied by both teachers and students. It is worthy of promotion in medical college pathophysiology courses teaching.

[Key words] Medical education; Presentation-Assimilation-Discussion classroom; Pathophysiology; Core competence

病理生理学是医学生的专业基础课，是一门揭示疾病的本质，研究疾病发生、发展和转归的规律及机制的学科，是联系基础医学与临床医学的桥梁学科[1]。成都医学院（以下简称“我校”）认为对该课程采用传统灌输色彩浓厚的讲授式教学方式即以教师讲授为主体，学生被动接受知识，不能较好培养学生的审辨思维、沟通、表达、合作和创新能力。由于目前学生的学习态度多是为分数而学，加之该课程不是医师资格考试的主要科目，分值仅占4.83%～5.33%[2]，因此学生平时不愿意花较多精力学习该课程。并且病理生理学涉及大量疾病机制，学生反映重点内容多，难点内容听不懂记不住，甚至倾向于放弃该门课程的学习[3-4]。综上，为了提高学生积极性，变被动学习为主动学习，我校教师决定进行教学方法的改革。

当前国际上以培养“4C核心素养人才”作为新时代的教育目标，4C核心素养人才指的是具有批判性思维（critical thinking）、创造性思维（creativity）、合作能力（collaboration）、沟通能力（communication）[5]。……