农村初中物理演示实验教学的困难及改进策略

张育勤

摘要：随着时代的发展和社会的进步，人们更加关注初中物理实验教学。新课程改革倡导，在初中物理教学过程中，学生要进行物理实验的演示教学。因此，在教学过程中，教师应及时转变教学方式，引导学生重视物理演示实验教学，并向学生强调在实验过程中，同学之间要互相帮助、互相配合，从而使物理演示实验教学成为学生的互助平台。与此同时，在初中物理演示实验教学中，教师要改变学生被动接受的学习态度，使学生真正成为学习的主人。然而，根据实际调查发现，农村初中物理实验演示教学仍然存在一些问题。基于此，本文分析了农村初中物理演示实验教学的困难，并提出了改进策略，希望为后期的研究者提供一定的参考。

关键词：农村地区   初中物理   演示实验教学   改进策略

物理教学的目的是为了使学生能够有效掌握世界上最基本、最普遍的运动形态及其背后的原理，所以在初中物理演示实验教学过程中，教师都会制定非常严谨的教学计划，引导学生通过观察、实验、假说及总结等，掌握相关的物理理论知识。

在物理研究过程中，观察研究法是十分重要的一种教学方法，著名的物理学家法拉第曾经说过：“物理本身就是依靠观察进行发展的，没有经过足够的观察，就无法获得相应的物理规律。”因此，在初中物理演示实验教学过程中，教师必须十分重视实验演示教学调动法，这对培养学生的观察能力和分析能力有着十分重要的作用。

一、农村初中物理课堂实验演示教学存在的问题

1.演示完成度较低

笔者根据教学经验发现，虽然农村初中物理教师了解物理演示实验教学的深刻意义，也明白初中物理演示实验教学的促进作用，但在实际教学过程中，初中物理演示实验教学的开展并不理想，实际教学的整体效果与理想中的教学效果存在较大差异，出现这一情况的原因主要有以下几点：首先，农村学校经费短缺，所以学校购买物理实验设备的能力有限，严重影响了演示实验教学的有效实施。其次，根据前期的调查结果分析可知，大多数教师认为《新课程标准》提出的教学要求都没有得到满足，所以更不会详细介绍实验过程，也不会按照教材完成演示实验，主观上造成了物理演示实验的完成率只有50%左右。

不仅如此，农村学校缺少物理实验室设备，由于物理实验必须建立在实验设备完善的前提下才能正常开展，所以导致很多实验无法正常开展。出现这一问题的原因有两个：第一，在应试教育的背景下，教师认为学习理论知识可以帮助学生获得轻松得分的能力，但是他們没有意识到物理学习是以自然科学实验为基础的，而事物的“理性”就是用来理解“事物”的，在实际运行过程中所揭示的“理性”和“真理”含义的“物质”;第二，虽然教师认识到物理实验可以帮助学生获得知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，但是他们对初中物理实验教学的理解并不充分，所以没有给予足够的重视。

2.演示实验效果不佳

教师大多局限于初中物理演示实验教学，很少让学生根据相关实验进行更加深入地观察和动手操作。由于教学信息有限，教学环境落后，教学任务重，所以在教学过程中，教师没有设计初中理演示实验教学的环节，也没有制订初中物理演示实验教学计划，导致演示实验教学形式单一，且教师的教学观念较为陈旧，这在一定程度上导致了初中物理演示实验教学效果不理想。根据调查笔者发现，在教学过程中，部分教师只想单纯地完成教学任务，讲解理论知识，没有计划要求学生观察、分析、合作和探究物理问题。这就使得学生没有树立明确的学习目的，无法系统地学习物理知识。

另外，在示范实验过程时，教师没有培养学生细心观察实验的良好习惯，导致学生的实践能力不佳，在物理课程学习后，学生不能较好地理解知识，导致初中物理演示实验教学对学生理解和掌握物理知识的帮助较小。同时，有些教师认为，实验教学对学生的帮助没有理论教学的效果好，且农村教师外出培训的机会不多，所以在执教过程中，教师无法及时更新教学理念及教学方式。由此可以看出，长期受到传统教学理论的影响，部分教师不重视初中物理演示实验教学，甚至不开设初中物理演示实验课程。

3.学生参与演示实验的积极性不高

由于地区差异的原因，在农村初中物理教学过程中，教师只是将自己掌握的知识传输给学生，并没有对学生知识的掌握程度提出更高的要求。不仅如此，为了能够达到初中物理演示实验教学的目标，教师更加注重演示过程，但实际的教学情况并非如此。在大部分情况下，学生只是坐在台下观察教师的演示过程，处于远距离被动接受实验知识的状态，学生没有真正体验和参与实验。这种教师演示实验的方式不能有效地指导学生，也没有充分发挥学生的主观能动性。

与此同时，部分学生没有意识到初中物理实验的作用和地位，对待实验的思想和态度不够端正，所以在做实验时，他们经常是敷衍应付，远远达不到实验的目的和要求。甚至有些学生由于学习的压力，只关注课本上理论知识的学习，认为即便自己不做实验，也可以通过做实验习题来巩固和提高自己这方面的知识，没有必要浪费时间做物理实验，所以学生对物理实验缺乏兴趣，参与物理实验课的积极性不高。还有部分学生在课前没有养成预习的习惯，当教师讲解物理实验知识时，他们总是表现出茫然无知的样子，根本不知道实验内容是什么，他们认为实验结束就是学习结束，没有思考为什么这样做实验，实验结论是否准确，实验误差的原因及如何减少误差等，从而导致物理实验教学效率不高。

另外，在进行初中物理演示实验教学时，教师一般会采用演示实验作为新课程教学的导入，这被认为是一种简单的技术指导。而根据相关的教学理念可知，在模拟实验教学过程中，同样的观念不能在教师的指导下促进青少年的建设体验，学生仅仅是初步了解相关知识，而不知道在实际生活中尽可能地多运用知识。上述原因使得学生在初中物理演示实验教学过程中参与度较低，导致物理演示实验教学教学效果达不到理想的效果。

二、农村初中物理演示实验教学的改进策略

1.增加实验器材及实验投入

根据实际调查，笔者发现农村学校初中物理演示实验仪器大多都较为陈旧，且易损设备无法及时得到补充，导致实验设备长期短缺、不完整。因此，补充初中物理实验材料是提高初中物理演示实验教学效率的前提。

首先，农村学校应加大物理实验室设备的投入，完善初中物理实驗设备，并建立财务保障机制，及时补充实验设备和所需实验物品。

其次，农村学校要合理配置教学资源，尽可能地满足初中物理演示实验教学所需的设备。同时，为了延长设备的使用时间，农村学校要加强物理实验设备的内部管理和维护，满足实验演示教学的基本需求。

最后，农村学校应根据学生的需要设立物理实验室，为学生自主做实验提供便利条件。根据相关的调查研究，笔者发现大多数农村电工、电气维修人员和木工都没有接受过正规的教育和培训，但他们有多年的实际工作经验，农村学校可以利用他们丰富的实践经验，邀请他们进入学校实验室，帮助学生理论联系实际，解决许多实际操作问题。这样一来，教师和学生可以通过互动，学习大量的实际工作经验。

2.通过设定情境激发学生的学习兴趣

初中物理演示实验教学只有体现出学科的趣味性，才能激发学生物理学习的兴趣。因此，初中物理演示实验教学不仅要抓好实验的教学内容，还要增强实验的趣味性与思维性。

在初中物理演示实验教学过程中，教师可以选取学生日常生活用器作为实验器材，选取日常生活和工农业生产中常见的物理现象作为实验素材。如纸锅烧水趣味实验，废旧易拉罐探究小孔成像现象，煮饭时的“白气”探究物态变化等，都可以帮学生揭开物理神秘的面纱，让学生明白物理就在自己的身边。这样一来，不仅有利于调动学生的学习积极性，还能激发学生进行物理实验探究的热情。

在传统教学中，由于缺少辅助设备，所以初中物理演示实验教学只能通过教师站在黑板上使用粉笔进行讲解。然而，一些与原理相关的概念是无法通过板书完全表示的，所以学生只能通过抽象思维的理解来 掌握知识。这种教学方法加大了学生知识理解的难度，对学生提高学习效率作用不大。

随着科学技术的发展，在初中物理演示实验教学前，教师可以制作适合学生学情的教学软件，将抽象的实验原理变得具体化，让学生能够在看到具体的实验内容后，再深入思考其原理。由于当前网络上有很多与物理实验知识相关的视频，所以在开展实际教学前，教师可以根据教学内容搜索一些相关知识内容的视频，然后播放给学生观看，提高学生的理解程度。不仅如此，信息技术的运用在一定程度上也丰富了教师的教学方式，有效提高了初中物理演示实验的教学效率。

在进行初中物理演示实验过程中，教师可以将本次需要开展的实验与之前的相关实验进行对比分析，让学生能够更加清楚地认识到其中的差异人生。通过这种方式，不仅能有效降低初中物理实验教学的难度，还能最大程度地提升物理实验教学的质量。

3.将实验演示内容进行动画制作，降低学生的理解难度

在初中物理演示实验教学中，由于部分理论知识的理解难度较大，如果学生只是抽象地分析理解这些知识，会存在较大的困难。这时，如果教师利用多媒体技术开展教学，则有助于学生更加方便、快捷地解决这类问题。如制作动画能将实验演示过程中每个抽象的实验步骤全部具体化，让学生更加真实地感受其中的变化，并根据变化进行深入思考。

为了更加方便地将初中物理演示实验内容制作成动画，教师必须根据实际的演示过程选用一些辅助设备，使得学生可以对着模型在理解这部分的知识，进一步降低了理解难度，提高了学生的学习效率。

如在教学“光的知识”时，教师可以通过动画模拟光的成像原理，并且在其关键点进行标注，使得学生能够更加清晰地理解和掌握光的成像原理。当学生观看了有关光的成像原理的动画之后，对光的成像原理的大致内容已经有了一定的了解。接着，教师就可以清楚地讲解光的成像原理背后的相关性质，使得学生能够清楚其中存在的差别。通过这样的方式，使得学生与初中物理演示实验的相关理论之间建立了一定的联系，为学生今后更好的学习物理知识奠定了扎实的基础。

4.优化学生实验组合，重视团队合作能力展现

学生由于经历及知识的认识程度不同，所以分析问题、解决问题、动手操作能力等都存在差异。在学生操作实验时，教师可以优化组合学生，让动手能力强的学生和动手能力弱的学生搭配组合，这有利于促进他们间互相帮助。这种合作学习方式不仅能激发学生动手操作的欲望，调动学生的学习主动性，增强学生的思考能力，还能激发学生的创新能力，让学生在操作中品尝到成功的喜悦，他们也自然有信心深入学习和探究。通过合作和交流，学生对实验现象和结论有了进一步的理解，其逻辑思维也会得到提升。

同时，教师也要注重给予学生有效的指导。学生还不是一个成熟的、独立的实验主体，所以在初中物理演示实验教学中，如果学生遇到了疑难问题，教师应采用启发诱导式解决方法，而不是有问必答的灌输式解决方法。

5.节约教学时间，增加课程容量

由于初中物理演示实验教学安排的课时有限，所以教师不得不尽可能地缩短实验教学时间。特别是在初中阶段，面临着升学的压力，学生不仅需要学好物理知识，还需要重视其他学科的学习。通过使用信息技术，教师能够充分展示自己的教学准备工作，从而减少课堂板书的时间，有效提高和优化了课堂教学的效率。

在初中物理演示实验教学中，电路图的电流走向是一个教学重点，教师通过在多媒体上演示电路图的电流走向，能节省课堂教学时间。如教师在讲解一些相对简单的电路图时，如果采用传统的教学方式，教师需要用粉笔进行绘图，不仅费时费力，还容易出现偏差，而利用多媒体技术就能够节约大量的教学时间，还可以帮助学生重点分析他们在学习过程中理解不到位的地方。不仅如此，教师还可以通过多媒体技术给学生出示考试重点考查的知识点，让学生能够更好地掌握相关的知识，并提高初中物理学习成绩。这种方式在大幅度提高学生实际学习效率的同时，还能激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性。

三、结语

随着我国新课程改革的不断推进，演示实验在初中物理教学中的地位也在不断提升，其重要作用不容忽视。因此，农村初中物理教师应合理运用現代教学技术，优化物理演示实验教学，有效培养学生动手操作的能力和实践能力。作为一名物理教师，有责任、有义务在实验教学方进行深入的探索，真正让学生通过实验来体验和经历物理知识的形成过程，培养学生终身探索物理知识的意识。

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（作者单位：广东省湛江市遂溪县遂城镇白水初级中学）