高校声乐教学中歌唱思维的培养

李朕樾

【摘 要】歌唱思维是进行演唱时的一个重要的组成部分，对于演唱的效果能够起到举足轻重的作用，但是长期以来，这种歌唱思维的培养没有得到足够的认识和重视，导致成为了现阶段提高高校声乐教学的一个障碍，为了能够显著提高学生的歌唱思维，本文就这一问题进行了简要分析。

【关键词】高校；声乐教学；歌唱思维；培养

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）08-0181-01

声乐演唱，是一门将艺术与技术结合在一起的创造性活动，这种活动看似非常简单，但是想要顺利表演完一首声乐作品，不仅需要足够的演唱技巧，还需要结合多种因素进行有机处理、进行歌唱思维的活动，才能够实现完美的演唱，展现出良好的效果，以此为基础达到更加理想的效果。

一、把握歌唱思维的价值

声乐艺术的发展源远流长，艺术家受到情感的触动，结合自身在音乐方面的积累和修养，尝试用旋律表达更加具体的内容，旋律由心而生，自然就将情感流露了出来。而演唱者，则是自己对作品进行分析和体验，结合自己的演唱技术在已有的基础上对歌曲进行在创作，利用声音这个桥梁为基本的媒介，将艺术家心中的情感传递给观众，确保观众能够获得一定的情感共鸣。由此可见，要想达到良好的歌唱效果，需要在一定的歌唱思维下进行演唱，其中包括了对于作品的情感分析、在演唱过程中的想象和联想，以及表演过程中的个性化方法等。如果没有结合这些内容，很难感染观众，更不用说让他们产生情感方面的共鸣。由此可见，歌唱思维是当前阶段声乐教学中不可缺少的一个部分。在高校的教学中，很多学生都是通过一段时间的系统化学习，将自己的演唱技巧提高，但是他们对于歌曲的意义和内涵掌握得不够好，造成这样的原因主要有两个，一是学生缺乏综合性的素养，导致他们无法感受、无法了解这些深层次的情感体验；二是学生没有意识到歌唱思维的重要性。实际上，只有将歌唱思维贯穿于整个声乐教学和表演的过程中，才能够显著提高学生对于音乐作品的了解和体验，才能够帮助他们更加灵活、恰当地运用自己的演唱技巧进行表演。因此，高校声乐教师必须要在这一方面有所突破，让学生能够从本质上正确认识歌唱思维、培育他们的歌唱思维，并且进行一定的技巧指导。

二、利用想象思维来培养

歌唱思维中，想象是非常重要的一个环节，这个想象是指学生在学习和演唱的过程中，能够根据作品描述的内容在脑海中进行想象，产生清晰的情景，这种情景具有形象性、交融性的特点。所謂形象性，是指在演唱者脑海中展现的情景是清晰生动的，例如，在表演《我爱你，塞北的雪》这首歌曲时，展现在演唱者脑海中的一定会是飘着雪花的北方风景。交融性，是指演唱者能够将自己完全沉浸于想象的作品意境中，用心感受蕴藏于作品的情感，使得故事能够活灵活现地展现在眼前。例如，在演唱《我亲爱的爸爸》这一首歌时，很多学生都会忍不住落泪，就是因为他们在演唱时想象到了歌词描绘的那种画面，将自己的父亲和自己带入到故事情境中来，由此可见，想象是一个非常重要的歌唱思维，如果没有了想象，那么整个演唱也就毫无感染力了。

在声乐教学中，教师要从以下两个方面培养学生的想象能力，首先是在发声技巧方面，要进行想象的练习，如打哈欠的唱法、吃惊的唱法、气息连贯的唱法等，使得学生能够对各种类型的发声技巧有更加形象的体验。其次，是声乐作品的演唱，例如，在演唱《黄水谣》这首歌曲时，就需要演唱者在演唱时想象辽阔的黄土地旁，有一片片的稻田，由于战争，导致妻离子散、一片火光，真情实意地表达自己的情感。

三、利用情感思维来培养

从本质上来说，声乐是一种表达情感的艺术方式，声乐艺术不论是在诞生阶段、传达阶段还是被接受的阶段，都是需要情感起到推动作用的，演唱者需要依靠情感来打动听众，而创作者也需要借助情感帮助演唱者了解歌曲背后的价值和意义。将情感贯穿于歌唱思维的培养中，能够有效帮助学生产生情感方面的共鸣，帮助他们明确歌曲演唱的内容、想要表达的思想和情感，建立起一个属于自己的情感世界。例如，阎维文演唱的歌曲《母亲》，常常让台下的观众潸然泪下，这就是演唱者利用情感思维进行再创作的结果，让演唱者和观众都能够同时联想到自己的母亲，用情感来打动听众，才能够收获这样动人的演唱效果。教师可以帮助学生分析作品的情感，鼓励学生融入自己的情感去演唱，并且尝试将歌曲与自己的情感结合在一起，进行二次创作，从而打动听众，产生一定的情感共鸣，这样的表演效果是单纯利用声乐技术进行演唱无法比拟的，也是广受追捧的。

总之，在高校的声乐教学中，教师要重视学生歌唱思维的培养，并且从想象能力和情感思维两个角度进行针对性训练，实现歌唱思维的应用，从而发挥出歌唱思维在声乐演唱中的价值和意义。

参考文献：

[1]王铁.高校声乐教学中歌唱思维的培养和运用[J].山东工会论坛，2015，（3）：125-127.

[2]史建华，刘晓晴.高校声乐教学中歌唱思维的培养和运用[J].音乐时空，2016，（5）：149-150.