河套学院学前教育专业学生实践能力现状调查

王敏 付娜仁 李冰

[摘要]采用问卷调查的方法研究河套学院学前教育专业学生实践能力，发现学生在教育教学计划与实施能力、观察评价与学习沟通能力和反思与发展能力方面一般，专业知识掌握与应用能力不足，一日生活组织保育与教育能力严重不足。

[关键词]实践能力;幼儿英语教育;学前教育

[中图分类号]G645

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0022-02

随着经济的发展，我国高等教育大众化时代的到来，高等教育的分类改革势在必行，从1999年以来，一部分高校通过合并或独立升格为本科院校，学界称为新建本科院校或地方本科院校，2012年河套学院通过合并晋升为地方本科院校，这类高校人才培养定位为培养高素质的应用型人才，如何实现高素质应用型人才的培养目标，与传统研究型人才和技能型人才有何不同，这是地方本科院校发展需要解决的问题。本文以河套学院学前教育专业，人才培养为例，以幼儿英语教育课程改革为切入点进行研究，以小见大，提供一些改革思路。

一、调查内容

学前教育专业学生的实践能力需重点培养。本文提出将幼儿教师实践能力采用五分法进行分类，即教育教学计划与实施能力、观察评价与学习沟通能力、专业知识掌握及运用能力以及一日生活组织保育与教育能力和反思与发展能力五个方面。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

2015级学前教育本科班34人;2015级学前教育专科3班、4班100人。

（二）研究方法

1.文献研究法

通过期刊、论文、网络资料和书籍查阅，梳理幼儿教师实践能力构成、培养等相关文献，明确幼儿教师实践能力的内涵。

2.问卷调查法

依据概念编制问卷对样本分别施测，了解学前教育专业学生实践能力现状。

三、调查情况

（一）学前教育专业本科学生实践能力情况

1.专业知识掌握及运用能力情况

学前教育专业本科学生现有专业知识情况：被调查学生一半以上系统地学过儿童教育学和儿童心理学专业知识，绝大多数学生尚未学过语言学、教科研以及幼儿英语教育专业知识。

学前教育专业本科学生英语能力情况：一半以上的学生在语音、阅读和口语能力方面达到一般水平，在语法、听力和英美文化知识方面将近四分之一到一半的学生，达到一般水平，不足10%的学生在这六方面达到标准。也就是说，大部分学生英语能力水平一般甚至较弱。

学前教育专业本科学生词汇量情况：绝大多数学生（80%以上）词汇量是4000以下，即在国家三级水平到国家四级水平之间，词汇量水平一般。

2.教育教学计划与实施能力

调查显示，绝大部分学生明确幼儿英语教育的目标是培养幼儿的学习兴趣和为日后的学习打好基础;一半以上的学生选择情境教学法作为幼儿英语教育的主要方法，较少的学生选择TPR教学法;绝大多数学生选择游戏活动作为幼儿英语教育常用方法;一半的学生选择英语歌曲和故事作为幼儿英语教育的主要内容。绝大多数学生选择自制教具和多媒体作为主要教学手段。

调查显示，近一半的学生上课能够使用英语进行教学，近四成的学生上课不能使用英语进行教学;一半左右学生的简笔画和弹唱技能一般，近两到三成学生的简笔画和弹唱技能较好;近三成左右的学生使用现代化教学技能一般，两成左右学生使用现代化技能良好;一半左右的学生使用详简结合的教案。

3.一日生活组织保育与教育能力

学前教育本科学生中近四成的学生在能否严格开展一日活动中选择不确定，不到四成的学生选择比较符合以上;一半左右的学生在能否处理意外事故中选择比较符合以上，一半的学生选择不确定或不符合;近三成学生在遇到意外事故是否慌乱选择比较不符合以上，三成选择不确定，近三成选择符合。这说明学生一日生活保育与教育能力严重不足。

4.观察评价与学习沟通能力

调查显示，在观察评价与学习沟通能力方面，一半以上学生选择非常有耐心与幼儿交谈、主动能与幼儿交谈和能对幼儿采取个别化教学。一半以上学生能够关注幼儿细微变化和对幼儿采取及时肯定的评价。近三成的学生能够对幼儿进行有针对性评价。

5.反思与发展能力

学前教育专业本科学生反思内容主要涉及撰写教学反思、反思活动方案、反思教学优缺点和发现教学问题等方面。调查发现一半以上学生能够反思自已活动方案、反思自己教学优缺点和在教学中发现问题，近四成学生坚持撰写教学反思。

学前教育专业本科学生自我发展能力情况，绝大多数学生希望有更多学习机会，一半左右的学生希望阅读更多理论书籍、听讲座和有明确职业发展目標。

（二）学前教育专业专科学生实践能力情况

1.专业知识掌握及运用能力情况

学前教育专业专科学生专业知识情况：近一半的专科学生系统地学过儿童教育学和儿童心理学知识，绝大多数学生一点没学过教育科学研究方法和幼儿英语教育知识，近三成的学生学过一点语言学知识。

学前教育专业专科学生英语能力情况：一半多学生在英语的语音、语法和阅读能力掌握一般;近四成学生在语法、口语和英美文化知识掌握不好，近一成的学生在六方面达到好的水平。

学前教育专业专科学生英语词汇量情况：四成多的学生英语词汇量在两千以下，近三成学生词汇量在2000到3000，两成多学生词汇量在3000到4000，绝大多数学生水平在国家英语三级水平。

2.教育教学计划与实施能力

调查显示，绝大多数学生认为幼儿英语教育目的是培养幼儿兴趣、促进幼儿发展、为以后学习打基础、促进交际能力;绝大多数学生认为幼儿英语教育方法主要是情境教学法、听说法，不足两成学生选择TPR教学法;绝大多数学生认为幼儿英语实施途径是游戏;绝大多数学生认为幼儿英语教育主要内容是字母和8常英语用语。绝大多数学生认为幼儿英语教育教学手段是教学模型和多媒体。

调查显示，近五成学生上课使用英语，六成学生认为自己的简笔画技能一般，很好和好的学生占两成多;六成学生认为自己的弹唱技能一般，很好和好的学生占两成多;近六成学生认为自己使用现代教学技能水平一般，好和很好所占比例不足一成;近六成学生的教案能够做到详简结合。

3.一日生活组织保育与教育能力

学前教育专业专科学生一日生活组织能力情况：五成以上的学生在能否严格开展一日活动中选择不确定，三成学生比较符合;五成以上学生在能否处理意外事故中选择不确定，三成学生选择比较符合;四成学生遇到意外事故是否慌乱选择不确定，不足两成学生比较符合。以上说明学生一日生活组织保育与教育能力不足。

4.观察评价与学习沟通能力

调查显示，近六成学生在是否非常有耐心与幼儿交谈中选择比较符合，选择不确定的学生占三成;近三成学生在是否能够与幼儿主动交谈中选择比较符合，近六成学生选择不确定;六成学生在对幼儿采取个别化教学中选择比较符合;五成多学生在能否对幼儿采取及时肯定的评价中选择比较符合;五成学生在能否对幼儿进行有针对性评价中选择比较符合。

学生在评价幼儿英语学习的过程中，绝大多数学生选择幼儿对英语是否感兴趣和幼儿说英语的主动性，近五成学生选择幼儿是否发音标准。

5.反思与发展能力

在是否能够认真撰写教学反思中，四成学生选择比较符合;在能否反思自己活动方案中，五成学生选择比较符合;在能否反思自己教学优缺点中近四成选择比较符合;在能否在教学中能够发现问题，四成学生选择比较符合。

在学前教育专业专科学生中自我发展能力情况中，绝大多数学生希望有更多学习机会;五成多学生希望阅读更多理论书籍听专家讲座;五成学生有明确职业发展目标。

四、调查结论

（一）学生专业知识的掌握与应用能力不足

五成学生学过少部分甚至未学过儿童教育学和儿童心理学知识，绝大多数学生学过少部分甚至未学过语言学、教育科研研究方法和幼儿英语教育。

绝大多数本科学生英语词汇量在国家三级到四级水平之间，而绝大多数专科学生英语词汇量在国家三级水平。

（二）学生教育教学计划与实施能力一般，个别能力专科强于本科

在幼儿英语教育目标设定中，绝大所多数学生把培养幼儿学习英语兴趣作为首要教学目标，其次是为幼儿以后学习打基础，最后是促进幼儿的发展，本专科学生无明显差异。

在幼儿英语教育教学方法中，情境教学法是学生首选方法，TPR教学法选择人数最少。本科人数比例要多于专科。在幼儿英语教育中TPR教学法是幼儿期最常用被实践证明最有效的教学法，但较少有学生选择。

在幼儿英语教育实施途径的选择方面，绝大多数学生选择游戏活动，本专科学生相同。

在幼儿英语教育内容方面，本专科有差别，大部分本科学生选择英语字母和日常用语，一半专科学生选择英语歌曲和故事。

在幼兒英语教育手段选取中，一半以上学生选择多媒体，本专科相同。

在幼儿英语教育授课中，一半学生上课时会有一半时间使用英语，本专科相同，在简笔画技能、弹唱技能和使用现代教学技能中，专科强于本科，近六成学生选择。一半以上学生选择详简教案，专科多于本科。

（三）学生一日生活组织保育与教育能力严重不足

学生一日生活组织保育与教育能力涉及三方面内容，一是能否严格开展一日活动，二是能否处理意外事故，三是遇到意外事故是否慌乱，只有三到四成学生选择比较符合。本专科学生差别不明显。以上说明学生一日生活组织保育与教育能力严重不足。

（四）学生观察评价与学习沟通能力一般

在评价幼儿英语学习的众多指标中，绝大多数学生选择两项指标，一是幼儿对英语是否感兴趣，二是幼儿是否主动说英语，本专科学生相同。专科一半学生还关注幼儿发音是否标准。

在学生观察评价与学习沟通能力方面，一半左右学生选择非常有耐心与幼儿交谈、对幼儿采取个别化教学、关注幼儿细微变化和对幼儿采取及时可定的评价，本专科学生无明显差别。本专科无明显差别。在比较和非常符合主动与幼儿交谈中，本科学生多于专科。能否对幼儿有针对性评价中，专科学生多于本科。

（五）学生反思与发展能力一般

学前教育专业学生反思内容主要涉及撰写教学反思、反思活动方案、反思教学优缺点和发现教学问题等方面。四成学生能够认真撰写教学反思，一半左右学生能够反思自己的活动方案、反思自已的教学优缺点，本专科学生相同。

在教学中能发现问题，本科学生多于专科。绝大多数学生希望有更多学习机会，一半学生希望阅读更多理论书籍、听讲座和有明确职业发展目标，本专科学生无明显差别。