高职内地西藏班学前教育专业人才培养模式的构建

曹红 谢春姣

[摘要]人才培养模式的构建是专业发展和人才质量需求的现实诉求。构建高职内地西藏班学前教育专业的人才培养模式是缘于当前人才培养目标定位不明确、课程体系不完善服务地方教育不突出。湖南民族职业学院针对当前存在的问题，精准定位人才培养目标;突显人才培养特色;构建“一二三”人才培养模式的实践探索，教育教学效果得到显著提高，学生的综合素质和就业能力得到提升，为高职院校内地西藏班人才培养模式的改革提供了借鉴的范式。

[关键词]高职院校;内地西藏班;学前教育;人才培养

[中图分类号]G715

[文献标志码]A

[文章编号]2096-0603（2019）07-0050-02

湖南民族职业学院自1993年经湖南省人民政府决定、国家教育部批准开办内地西藏班以来，致力于为西藏自治区培养小学教育和学前教育专业人才，为西藏地区经济社会和教育事业的发展提供了人才和智力支撑。“人生百年，立于幼教”，优秀幼教师资的培养是学前教育专业发展之本。因此，在新时代的语境下基于专业发展和人才质量需求的现实诉求构建高职内地西藏班学前教育专业人才培养模式，具有重要的理论价值和现实意义。

一、高职内地西藏班学前教育专业人才培养模式改革的现实诉求

（一）专业发展要求

学前教育是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，作为开启儿童人生的奠基教育，受到了前所未有的重视。随着国家人口新政的出台，社会对学前教育专业师资总量的需求不断增长。据权威部门预测，到2020年全国幼师需求总量为240万，学前教育专业人才为全国十大就业率最高的高职高专专业。市场需求大，发展迅猛，人才培养中的许多问题来不及解决，高职学前教育专业人才培养遭遇到了“瓶颈”。其中尤为显著的是高职学前教育专业人才模式不能适应高职教育发展要求，培养目标定位不明确、课程体系不完善和教学模式不先进等。内地西藏班作为高职学前教育专业的特殊群体，其服务于西藏幼教的人才培养模式也面临着不能适应日益增长的社会需求，这就要求高职内地西藏班学前教育专业的发展必须重构人才培养模式，以适应社会发展对西藏幼教人才的需要。

（二）人才质量需求

为促进学前教育蓬勃发展，教育部先后颁布了《幼儿园教师专业标准》和《幼儿园教师资格证考证标准》，对新时期幼儿教育的培养提出了新的要求。《幼儿园教师专业标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度、14大领域、62条款，提出了幼儿园教师专业素质的基本要求。《幼儿园教师资格证考证标准》体现了对幼儿教师职业的重视，同时也对幼师的准入门槛提出了更高的要求。西藏幼师作为教师教育的一部分，其师资的培养不仅关系到民族地区幼教事业的发展，更关系到国家的稳定和民族的团结。因此，高职内地西藏班学前教育专业的人才培养模式必须基于新时期西藏幼师人才质量的要求进行科学有效的构建。

二、高职内地西藏班学前教育专业人才培养模式存在的问题分析

（一）人才培养目标定位不明确

人才培养目标是人才培养方案中具有指向性的要素。由于培养目标具体规定了专业所要培养的人才应达到的基本素质和业务规格”，因此，人才培养目标的确定是构建人才培养模式的基础和前提。高职教育的迅猛发展并不总是带来质量的提高，甚至学前教育专业的发展出现了一定程度的质量下滑。究其原因，主要是高职院校对学前教育专业培养目标的定位尚未明确，依然按照学科本位的培养模式，重理论轻实践，没有把课程建设与专业特点人才市场和社会需求进行有效衔接，走的仍然是重专业、轻职业的老路子。高职内地西藏班学前教育专业的人才培养目标的不仅要对接工作岗位需求还要突出培养符合地域要求的人才特色培养，这样才能適应西藏地区幼教事业发展的需要。

（二）课程体系不完善

高等职业教育服务社会市场的节点在人才培养与供给上，人才培养的关键又体现在课程上，因此，课程体系的完善是提高人才培养质量的关键和核心问题。高职院校学前教育专业的课程体系尤以重理论轻实践的弊病最为显著，内地西藏班的学前教育专业的课程结构也不例外。表现在课程数量上，实践类课程明显少于理论类课程，甚至被忽视;在课程安排上，经常是先安排理论课，再安排实践课程，这样的课程开设顺序不仅影响了理论课程的教学质量，也制约了实践课程的教学效果，使学生的实践能力较弱，不利于学生适应幼儿园工作的需要叫;在课程实施上，依旧是以教师的“讲授”为主，讨论、互动、动手操作演示不足，学生习惯被动“接受”，学习的自主性和创造性受限。

（三）服务地方教育不突出

内地西藏班学前教育专业的学生都是来自西藏自治区，内地西藏班幼师就业大部分是将返回西藏地区。所以，在人才培养模式当中必须考虑教育对地方政治经济的作用。随着国家和社会对学前教育的日益重视和关注，幼儿教师缺口较大，且专业化教师严重不足。高职内地西藏班学前教育专业的学生主要培养的是面向幼儿园、早教机构的学前教育专业人才，其就业渠道较为狭窄，服务地方教育不够突出。除了传统的就业渠道外，高职内地西藏班幼师还可以拓展到少儿艺术培训机构、玩教具研发机构、学前教育出版机构、少儿英语培训机构、高级育婴师、保育员等相关工作岗位。

三、内地西藏班学前教育专业实践导向人才培养模式的实践探索

（一）精准定位人才培养目标

湖南民族职业学院的前身是岳阳师范学校，2003年学院升格为高职院校。随着学院的转型发展，学前教育专业从中专到大专，从师范教育到高职教育，其培养层次生源素质培养方式等都存在较大差异。高职内地西藏班学前教育专业培养的是五年制初中起点的大专生，其人才培养目标必须明晰高职学前教育专业人才培养目标定位，明确幼儿教师培养规格要求，遵从“幼儿为本师德为先能力为重终身学习”的教育理念，依据新时期西藏学前教育发展需求和内地西藏学生的身心发展特点，促进学生的全面发展。基于《幼儿园教师专业标准》，提出了幼儿教师“爱、专、和”核心素养和“保、教、研”专业能力的具体内涵，进一步明晰了高职内地西藏班学前教育专业人才培养的规格要求。自1993年开始成建制招收内地西藏班以来，湖南民族职业学院已经有了25年的办学积淀，学院确立了以“发扬民族文化，培养实干人才”的人才培养目标，为西藏地区培养输送了大量优质的幼教师资和管理工作的应用型人才。

（二）突显人才培养特色

随着高校扩招，初中起点五年制大专的生源质量有所下滑，学生普遍学习基础薄弱学习兴趣不浓、学习习惯不佳。高职内地西藏班学生也存在着这样的问题。除此之外，内地西藏学生因其独特的生活习俗和文化传统，内地西藏班在民族文化融入中遭遇“文化壁垒”，也会影响他们在内地高校求学的过程。如何审视内地西藏学生在高职院校人才培养中遇到的问题以及如何根据内地西藏学生的个性特点和学习特点培养适应西藏地区的学前教育事业发展的人才，是亟待解决的问题。为此，我院通过对接人才培养目标，构建“政府主导、学院主体、行业融入”的人才共育机制，整合各方资源，明确各方职责，实现共建共享。内地西藏班的学生能歌善舞，借助丰富多彩的活动为载体，推进管理创新，通过“四讲”教育活动，即爱国主义进景区、法制教育进监区、感恩教育进社区、健康教育进禁区等活动，全面提高学生的综合素质，为西藏地区打造政治素质高、专业能力强、师德高尚的幼教师资队伍。

（三）构建“一二三”人才培养模式

湖南民族职业学院高职内地西藏班学前教育专业根据学前教育事业发展的需要，按照《幼儿园教师专业标准》的要求，遵循教师成长发展的基本规律，主要培养面向幼儿园、早教机构，具有科学的学前教育专业理念、良好的职业道德素养，掌握通识知识、婴幼儿发展保育教育知识，具备环境创设一日活动游戏、教学活动组织等基本能力、早期教育指导等拓展能力以及自我反思与自我发展能力的可持续发展的学前教育专业人才。在“素质为本、德能并重、校园共融、学教交替”人才培养的总体要求下，构建了“一融合二对接三证书”的人才培养模式。通过对西藏地区幼儿教师职业素质、岗位能力要求的分析，构建了符合岗位要求的课程模块。在培养过程中，注重民族文化与课程教学相融合，将课程内容与职业标准教学过程与工作过程相对接，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，实现人才培养与民族团结的有效融合。学生毕业后取得三种类型的资格證书，即毕业证、职业资格证（幼师证）、职业技能证（育婴师证）。除此之外，高职内地西藏班学前教育专业的人才培养模式还注重专业教师和行业专家协同合作，对学生评价方式更加多元化。

人才培养模式关系到人才培养的质量与水平，是人才培养系统中最重要的组成要素。因此，构建政校、院人才共育机制、创新人才培养模式是为西藏地区培养优质学前教育专业幼教师资和管理工作的应用型人才的重要保障。积极构建高职院校内地西藏班学前教育专业的人才培养模式，突出民族特色，有利于培养更多适应西藏地区经济发展新常态的民族地区学前教育专业人才，为我国民族幼儿教育事业做出贡献。

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