基于“学习故事”理念评价指导幼儿建构游戏
——以小班案例“牛奶罐城堡”为例

文/叶莉莎 浙江省杭州市安吉路幼儿园

“学习故事”是一种形成性评价，在教育价值观和理念上与我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》和《指南》）的精神有很多共通的地方。“学习故事”中体现出《指南》期待的“关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式与特点、重视幼儿的学习品质，直观形象地展现幼儿的学习与发展是整体性的、个性化的，而非线性的”等理念。“学习故事”中蕴含的这一儿童观，需要教师转变传统观念，从“找差距，找不足”的评价，转变成“找优点，找长处”的评价，用欣赏和接纳的视角审视儿童的行为，在观察焦点和解读内容上也有所改变。这种积极的评价让幼儿感受到自己的兴趣和需要会被满足，想法也能被实现。

一、案例背景

（一）教师评价方式的现状

在日常带班过程中，笔者发现，建构游戏是小班幼儿非常喜爱的，但他们由于年龄小、建构水平低，在游戏过程中出现了多方面的问题。同时，教师的指导策略和评价方式也有待优化。

1．内容空虚型——客观记录而少解读。

这类教师对幼儿年龄特点的把握不够全面，不知幼儿建构游戏该从何处指导，如何指导。游戏观察往往只记录了表面的行为，缺少了对幼儿在建构过程中的思维、情绪情感和个性的表现和发展的解读和评价。

2．忽略过程型——夸大作品而少过程。

建构游戏通常以幼儿的“作品”呈现在教师面前，忽略过程型的教师指导与评价往往只用到了简单的语言鼓励，或者是拍照留念。……