学习故事孵化班本课程的案例剖析

文/余胜兰 岑丹君 浙江省杭州市兰苑幼儿园

“一日生活皆课程”已成为主流幼儿教育达成的共识。融教育于生活中是幼儿教育的一个显著特点，“在生活中学”是幼儿学习的主要方式之一，就是说幼儿的学习是在他们自己的生活中进行和展开的。一日生活处处存在着学习事件，即学习在顺其自然中发生；教师利用顺其自然中发生的学习事件，不断给予积极的回应与支持助推即“创造自然”，幼儿又在“创造自然”中“顺其自然”地学习获得新的经验。在“顺其自然”中“创造自然”，又在“创作自然”中“顺其自然”，幼儿的学习不断发生、发展与推向深入，这就是课程故事发生发展的过程。

“以学定教，指向幸福”是兰苑幼儿园“兰韵课程”的基本理念。

一、以学定教的技术思路

从图1中可以看出，教育的追求与目的是促进学习者生命的发展，这也是课程的终极目标。在促进学习者生命发展的过程中，必须遵循的原则：教什么与怎么教需要基于学习者的能力、兴趣和需要。因此，课程故事是否精彩的前提条件是对学情的洞察，即对幼儿当下学习兴趣、经验点、生长点的识别。

“学习故事”源自于新西兰的幼教课程评价模式。我们幼儿园自2016年9月开始进行“学习故事”的评价模式运用于课程评价的研究，教师们在研究实践中逐步提升了对幼儿学习过程的洞察力，对学情的分析更加全面与精准。

基于“学习故事”的叙事性课程评价方式，在观察幼儿学习事件的过程中，一是即时判断幼儿的需求，给予即时的回应；……