常态化实践智慧课堂 全方位推进教学改革

张华

摘 要：长沙师范学院附属小学、长沙师范附属创远小学、长沙师范附属春建小学以构建生态型智慧校园为目标，以师生发展为根本，以促进教育改革和创新为核心，基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造“教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化”的智能、高效的课堂，开展智慧学习、智慧管理、家校共育，以探索信息技术与教育教学深度融合、高效融合之道。

关键词：信息技术;常态化实践;智慧课堂;教学改革

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-18 文章编号：1674-120X（2019）13-0031-02

一、背景与概况

早在春秋时代，思想家、教育家孔子主张仁爱，提倡因材施教;近代思想家、教育家陶行知先生主张“立脚点上求平等，于出头处谋自由”。但自古一师多生，怎样以生为本，进行针对性的教学，提升教学效果，实现教育公平，是千年难破的命题。随着互联网时代的不断发展，基于动态学习数据分析的智慧教学应运而生，其结合微课教学与翻转课堂、在线学习与移动学习等，对学生的学、教师的教、资源共享、教学评价等产生了深刻的影响。长沙师范学院附属小学、长沙师范附属创远小学、长沙师范附属春建小学把握互联网时代的脉搏，积极探索信息技术的常态化应用，利用学习数据分析、课堂即时评价和智能推送等技术，探索建立了“智慧课堂”新型教学模式。2017年3月起在四年级全员、全学科、常态化实施，2017年9月起在长沙师范学院附属小学、长沙师范附属创远小学全校推进，长沙师范附属春建小学从11月开始试点。

二、特色与创新

所谓智慧课堂，就是利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，全面变革课堂教学的形式和内容，构建信息技术时代的信息化课堂教学模式，实现“教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化”。

（一）构建智慧课堂教学环境——智慧教室、移动终端

智慧教学促使学习环境发生了重大变化。新技术、新媒体和智能终端为学习者提供了丰富的认知工具与支撑环境，为师生建立了更为开放的课堂教学环境。

通过在智慧教室搭建无线移动网络教学环境，每个教师和学生都可拥有自己的移动终端。在教学过程中采取多元的交互协作方式，教师可面向学生教学并直接融入小组讨论。教师通过教师端可实现书写并向教室内大屏幕投射。教师的PPT可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的课堂已经变成了数字化的“体验馆”“实验场”。

大数据时代的典型思维是基于数据分析的决策，数据改变教育是课堂变革的核心。利用云计算、移动互联网、大数据分析、智能推送等新技术，通过对“云+端”的应用，实现了教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，将课堂教学中生成的海量教学数据进行加工、挖掘和分析，依靠直观的数据对学生的学习行为进行判断和制订教学决策。动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，打破了传统意义教室的时空概念，并重新定义了黑板、讲台等一系列传统意义上的教室应用，进而改变了课堂结构，实现了教与学的革命。智慧教室由微云服务器、端应用工具、云平台三部分组成，三者之间可以实现双向的互联互通，构建了智能化的学习环境。

（1）微云服务器：在教室内，教师和学生在无需互联网的状态下，可以通过多种移动设备实现任意点对点的通信与交互，避免大量互联网资源的占用。当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播;教师可以方便直接地对即時录制的当堂课程进行本地化存储，学生可以随时随地重复学习;教师可以根据需要，对课程内容进行审核后，将内容手动或自动上传到在线教学平台;可以提供类似传统电子教室的分发、举手、统计分析等一系列功能;可以进行大量围绕管理与应用的定制开发，方便地接入第三方应用系统等。

（2）端应用：包括教师端与学生端，教师可以通过端设备直接书写，并将书写结果投送到教室的投影仪、大屏幕或学生手持设备。教师也可以通过手持设备，将课堂教学全过程录制下来（音视频及板书），形成新的教学资源，通过云平台实现资源云端共享。学生端是专为学生学习量身定做的具有即时通信功能的学习工具。在终端上安装作业系统，可以随时进行作业的分发、接收，进行即时测评、统计分析，实现动态学习分析和反馈。

（3）云平台：主要包含资源管理系统、微课系统等，通过平台提供的空间及资源管理系统，可将师生在教学过程中产生的数字化内容实现内容的“收存管用”;通过微课系统与课堂教学衔接，既可以实现辅助教学，也可以提供完整的在线学习，并为师生提供教师工作室及学生空间。

（二）重构智慧课堂教学流程

课前预习、课中辅导、课后复习的“3+10”三维一体自主学习模式，有效解决课前、课中、课后的三维学习过程，以学生自主学习为出发点。教师利用先进的技术、强大的数据分析以学定教，少了课前的预设，更多关注课堂生成，教育教学活动指向真实的问题，精准发力，师生互动高效。

课前，教师根据学情和教学内容，通过教师端向学生推送各类型微课等个性化预习和复习资源，并引导学生预习、思考和自主探索学习内容。预习中以问题为导向，以激发学生自主学习的热情。遇到困惑时线上线下师生展开互动讨论，真正实现了师生互动超越时间、空间的界限，不断提升了学生自主探索、分析问题和解决问题的能力。

课中，教师根据课前大数据处理后学生提交的微课练习结果及学习过程中的问题在线提问，有针对性地进行课堂教学：不讲（问题驱动前不讲，学生会的不讲，学生通过小组合作交流可以获得的由学生讲）、略讲、小组合作交流、精讲，学生使用学生端当堂练习并及时提交。教师因生定教，重点解析学生疑难处，实时录制并向学生推送重难点学习资源;及时统计学生学习情况，用智慧建构学生学习成长档案;教师再通过实物展示台现场展示与学习内容相关的实物，让学生直观感受学习对象。通过智慧平板的抢答、小组合作等功能，及时表扬学生的进步，提升学生的小组合作学习能力。

课后，学生通过教师分享的学习资源深入学习，自制微课资源相互分享。师生互动实现多样化、多渠道全面提升。

实时智能监测、精准大数据分析能让教师在课前、课中、课后根据学生学情，因材施教，推送个性化的作业，实时检测学生的学习进步情况，并能通过推送选择题、填空题、判断题、主观题等形式，让学生进行自主检测。

三、成效与影响

（一）成效

（1）学习自主性增强。智慧课堂强调人性化教学，关注学生的发展，更尊重学生的个体差异，有助于学生的个性发展，让学生体会到自主学习的快乐。它较好地满足了学生对不同学科知识点的个性化学习需求，学生可以按需索取自己想要的资源，类似于教师对学生的一对一辅导，可以随时随地观看，可以重复观看，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

（2）教学策略的优化。借助学校构建的信息技术平台，通过對课堂教学全过程的动态数据统计与分析，教师能充分掌握学生的学习状态，根据学情有计划地开展教学活动，并组织更具个性的课堂教学。同时教师可通过智能评测系统，快速分析与反馈学生学习效果，及时调整课堂教学进度与内容，处理好预设与生成的关系。以上可以具体归纳为“教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化”。

（3）学习效率的提升。在常规课堂教学中，教师主题讲授，学生陪学、陪看，效率低。智慧课堂中，全校教师可以分工协作，把每道题目讲解并录制成微课，推送给学生端，学生就可以根据自己需要进行个性化学习，大大提升学习效率。

（4）活动形式的改变。全校学生课文朗读比赛、全校亲子美文共读比赛、全校口算比赛、全校舞蹈比赛、全校体育单项比赛、全校摄影大赛等均利用强大的信息技术迅速完成提交与评阅，精准高效。

智慧课堂以家校共同携手为落脚点，建构智慧家长学校，实现共同成长。学校与家长们可在线沟通、交流，所有内容均在班级空间中，任何时候都可以再次阅读，实现思维火花的碰撞。学校定期通过教师端向家长推送家长成长系列优质学习资源，组织家长线上线下学习研讨。家长可以随时与教师们交流，与家长分享成功经验，实现家长之间、家校之间携手，共同促进家长成长。学校通过家长的建议，可不断改进学校的办学管理方式和手段，共同提升办学品质。

（二）影响

2017年6月，湖南省教育学会在长沙师范学院附属小学举办省首届智慧课堂现场观摩活动，展示、分享长师附小智慧课堂实践的初步成效。2017年12月，长沙师范学院附属小学成为5年一次的全省基础教育信息化应用现场会的分会场。2018年5月，长沙师范学院附属小学作为全省教育信息化常态化应用的先进典型，在教育部全国基础教育信息化应用展示交流活动中精彩亮相，得到领导及专家的充分肯定。2018年11月，长沙师范学院附属小学作为湖南省教育信息化典型案例报送至教育部基教司。12月，7位教师智慧课堂课例经湖南省电教馆选拔报送中央电教馆，占全省报送总额的12%。

一年多来，长沙师范学院附属小学、长沙师范附属创远小学因为在教育信息化的路上，有前瞻意识，敢于吃苦、吃亏、“吃蟹”，敢于创新，敢为人先，吸引了来自省内外近两千名教育工作者来观摩学习智慧课堂常态化应用，多家省市媒体近十次全方位报道。

智慧课堂惊艳了教学时光，让我们领略了不一样的智慧教育风景，温暖了育人岁月，历练“智慧”好少年：以学生自主学习为出发点，教师以学定教推动师生高效互动;以实时智能监测为支撑点，利用精准大数据分析，提升课堂教学品质;以家校共同携手为落脚点，建构智慧家长学校，实现师生、家长共同成长。教师智慧教学，实现教育公平化;学生突破时空界限，实现学习泛在化;大数据分析和动态评价，实现决策智能化。

参考文献：

[1]吴国平.教师人文智慧[M].上海：上海辞书出版社，2011.

[2]马颖峰，陶力源.信息技术环境中的个性化学习探索[J].中国教育信息化，2008（16）：31-33.