音乐特长生网络互动学习模式探究

2019-07-09 06:20邱丹
江西教育C 2019年4期
关键词:学习模式

邱丹

摘  要:针对音乐特长生文化学习时间不集中、经常离开学校进行专业学习的现实,作者在师师互动、师生互动、生生互动、家校互动四方面进行研究,探索出音乐特长生网络互动学习新模式。以网络学习空间为依托,以共享资源为抓手,以互动交流为导向,以同伴互助为支撑,创建适合音乐特长生学习的校本资源库和网络课程,最终实现音乐特长生专业素质的提高。

关键词:音乐特长生 网络互动 学习模式

我国已把网络学习空间作为提升教育信息化基础支撑能力的载体。目前,全国各地都在对网络学习空间的建设与应用进行探索与实践,并且取得良好的效果。

农村普通高中生文化基础相对于城市重点高中学生要薄弱一些,因此农村高中不少学生投身报考艺术类院校和专业,音乐特长生队伍不断壮大。而这些音乐特长生存在一个普遍现象:文化基础薄弱,文化成绩基本处于中等偏下的位置。而且音乐特长生需要经常外出参加专业培训学习等活动,文化学习时间不集中、导致专业学习与文化学习产生冲突,对其发展极为不利。针对以上问题,笔者借助江西省教育资源公共服务平台,建立音乐特长生个人学习档案,收集、筛选、整理适合音乐特长生互动学习的校本资源库,创设有效的网络班级空间和个人空间,对音乐特长生进行网络互动教学,取得不错的效果。

一、师师互动,共享教学资源

网络资源丰富却充满诱惑,五花八门、良莠不齐的资源和信息往往让中学生难以辨别。而许多家长难以把握孩子对学习资源的需求,不能及时为孩子提供适合的个性化学习资源。除了难以自主选择学习资源,另一方面,由于音乐特长生上课时间不固定,经常要外出进行专业学习,导致很难在课堂上进行系统性的学习。对此,利用网络学习资源的丰富性和网络的互动性、多样性,对音乐特长生进行教学,能有效改善音乐特长生目前文化学习时间不集中、学习效率低下的问题。教师在网络空间可以上传多种学习资源和素材,这样既可以有效调动学生学习兴趣,又可以丰富学生的知识储备。而且教师上传的学习资源还可以配上图片、音频、视频,使之更为生动直观,可以让音乐特长生更容易接收,并提高他们对知识的理解能力。

利用网络,教师还可以与省内一些示范校优秀的老师进行互动,与骨干教师进行在线交流,与优秀教师互帮互助,共享教学资源,并对这些资源进行整合,筛选出适合音乐特长生需求的学习资源,开发出校本资源和个性化资源,音乐特长生根据这些资源进行个性化学习。这种利用网络进行学习的方式,打破了课堂学习空间和时间的限制,让音乐特长生可以随时随地进行个性化学习。

二、师生互动,突显精准教学

传统的面授式教学方式,课堂时间有限,环节紧凑,往往无法满足每位学生的学习需求。尤其是音乐特长生经常要外出进行专业学习,更无法得到针对性的辅导。而网络学习空间的校本资源和个性化资源可弥补这种缺失,为音乐特长生开展个性化学习打下良好的基础。音乐特长生可以根据自己的兴趣、爱好、能力,在网络空间自主选择内容进行个性化学习。老师则借助他们在网上及时反馈的课程学习时间、进度、内容、作业情况,对他们进行精准指导,真正发挥学生的主体作用。

在网络空间里,教学不再枯燥、乏味,不再是灌输式的单向说教,而是师生互动和角色互换,学生由只能被动接受知识的对象,转变为学习的主动参与者,教师转为服务者和引导者。在这种互动中,音乐特长生的学习兴趣被充分激发,学习效果自然能得到提高。

师生互动教学的本质是调动学生的学习积极性,使其充分参与到课堂教学中,让他们的思维得以发展。要想加强师生之间互动的有效性,教师首先就要调动学生的积极性,促使他们积极思考。提问在互动教学中运用得最多,也是非常行之有效的途径,它可以让学生积极参与到教学活动中。

例如,在讲《烛之武退秦师》这一课时,在传统的教学中,大部分是教师先把课文读一遍,然后再根据教学要求一段一段详细讲解,同时进行翻译,让学生明白文章的意思,再分析烛之武是如何说服秦师退兵的,是使用了何种方法使秦师听取其意见。在讲解完课文之后,课堂教学基本结束。学生在教师的分析讲解中虽然听懂了课文的大致内容,但思维却没有得以发展,没有进行自主思考。因此,教师在讲解课文的时候,需要不断与学生进行互动,积极采用提问的方式,比如提出这样的问题:“同学们认为烛之武是一个怎样的人?如果在现代社会,他作为国家的外交官你们觉得合适吗?”通过这样的问题创设,学生会迅速想要通过课文了解烛之武是一个怎么样的人,然后会主动思考。将问题结合实际,可以激发学生的思维运转,使其主动自发地阅读课文,增强了教师与学生之间的互动,提高了课堂效率,凸显了精准教学的理念。

师生互动可以让教师对音乐特长生实现有针对性的精准教学,通过网络学习空间反馈的信息,清晰掌握学生的学习情况,从而在指导和帮助学生时更加精准、有效。

三、生生互动,打造协作学习

传统的面授式教学方式很难满足每个音乐特长生个性化学习的需求,而利用网络学习空间的共享性和交互性能很好地解决这个问题。譬如写作一直是农村高中学生的短板,很多学生总是掌握不了写作的要领,在写作时匆匆忙忙,急于表达,以致写作出来的文章没有感情,虽然有着多年的写作经历,但写作水平一直没有得到提高。音乐特长生在写作这块同样较差,最突出的就是写作素材的积累不够,语言组织能力差,写的作文过于空洞,缺乏真情实感。由于对写作缺乏信心,大部分音乐特长生写作水平一直很低,从而影响语文的考试成绩。而依托网络学习空间,可以帮助音乐特长生在写作时更好地积累素材和学习写作方法,让他们阅读到诸多优秀的文章和不同题材的文章,从而潜移默化地提升自己的写作能力。比如在“江西教育资源公共服务平台”上,可以看到很多教师以及学生写的优秀作文及写作技巧的传授,音乐特长生能从中学习到他人好的写作方式和写作技巧,积累更多更好的写作素材,增强自己的内心体验,从而改进写作中形式单一、结构僵化、思路不清晰、语言组织能力差的问题,并进一步激发自己的写作兴趣。

在网络空间里,音乐特长生之间可以相互交流学习心得,讨论疑难问题,畅谈校园趣事,开展协作学习。在此过程中,教师应引导他们突破时间、空间限制,从“要我学”变成“我要学”,促进互动学习和互动教学的有效衔接,提高他们学習的有效性,激发他们的学习兴趣。同时,利用网络学习的互动功能,建立音乐特长生个人档案,构建适合音乐特长生学习的校本资源库,通过微课授课、平台作业、作业反馈等方式,有效提高音乐特长生的学习兴趣和学习效率。

四、家校互动,共建沟通桥梁

家庭是孩子成长的根基,是人生的第一所学校,家庭教育对孩子的成长是潜移默化的。家校互动有助于提高家长对家庭教育的认识,使学校教育和家庭教育产生黏合力,为音乐特长生创造良好的学习环境。

传统的家校互动常采用家长会、家访、电话访问等方式,这些方式时间有限、沟通内容有限,做不到日常化,效果比较一般。通常家长也只是被动地接收教师对孩子的评价信息,教师也无法真正了解音乐特长生在家的学习情况。而网络互动空间能改善上述现象,使学校和家庭之间构建一座沟通的桥梁,形成一个便捷、多元的互动交流平台。音乐特长生的家长通过网络空间上发布的孩子在学校、班级的学习表现及各种活动情况,了解自己孩子在学校的学习和生活情况,同时,家长把孩子在家里的行为习惯、学习表现等反馈给教师,探讨教育现象,畅谈教育问题,分享教育经验。家长积极主动、有效地配合学校教育,最终会使音乐特长生受益。

总之,以网络学习空间为依托,以共享资源为抓手,以互动交流为导向,以同伴互助为支撑,可以有效促进音乐特长生文化学习能力和水平的提升,使他们全面发展。

参考文献

[1] 李红艳.基于开放式网络互动教学模式的研究与实践[J]. 通讯世界,2015,(10).

猜你喜欢
学习模式
“自主、合作、探究式”学习在体育课堂的探究
论互联网教育的学习模式创新
智能手机对当代大学生学习模式的影响及对策
“四维五段”课堂教学模式研究报告
基于云计算的移动学习
互助式教学在英语课程中的实施策略
结合一堂考核课试论经典小说的品鉴与赏析
发挥远程教育平台优势?探索社区教育数字化学习模式
信息技术环境下大学英语视听说混合学习模式研究
浅谈初中语文自主学习模式的构建