“服装结构设计”课程微课教学模式研究

彭迪　皮珊珊　周锦涛

摘要：“服装结构课程”是服装设计专业的必修课程。为提高本课程学生的学习积极性，提高学习效果，本文从微课教学的内容、微课教学的制作以及微课教学的实施几方面探讨该课程微课教学模式建立的方式，为“服装结构设计”课程微课平台的建立提供一定的借鉴方法。

关键词：服装结构设计；微课；模式

中图分类号：TS941.2-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）12-0208-01

一、服裝结构设计课程采用微课教学的必要性

“服装结构设计”是服装与服饰设专业的专业基础课，主要培养学生具有从款式造型到纸样的结构设计能力。至今沿袭着教师讲，学生画的传统教学模式，由于教室黑板的局限性、学生层次的差异性、教学方式的单一性，使学生较难理解知识点，学习积极性较低，教学效果欠佳。因此利用现代网络建立微信平台，改革教学模式，提高学生的学习积极性具有实践教学意义。

微课（micro-lesson）又称数字微课，是针对学科中的重要知识点进行设计开发，利用数字技术制作完成的多媒体视频课程。微信平台的建立有利于提高学生的学习的主动性、灵活性，将学习的决定权从教师转移给学生，也增强了学生与教师之间的交流，丰富教学方法，提高学生学习的主动性。

二、服装结构设计课程微课的教学内容

（一）明确教学目的

首次，服装结构设计课程作为专业必修课，教学目的主要为通过本课程的学习，使学生掌握统地掌握服装结构的内涵，包括整体与部件结构的解析方法、相关结构线的吻合、整体结构的平衡、各种平面构成的设计方法，能独立完成各种裙装和裤、各种时装的结构设计图绘制。起到从“服装款式设计”到“服装工艺”课程的桥梁作用。其次，服装结构设计课一般开设在大二、大三的课程中，学生的年级层次不同、个人思维能力和专业基础不同，需要结合实际教学中的问题了解学生对此门课程的需求，针对不同层级的学生进行调查，了解他们的个性化需求，从而制定不同阶段的教学目标，以此指导微信平台模式的建立，实现微课平台真正用于学生，利于学生。

（二）设置课程内容

不同学校对服装结构设计课程内容的设置略有差异，但大体遵循从易到难，从基础到提高的原则。主要分为服装结构设计基础、裙装结构设计、裤装结构设计、上装结构设计四大部分。每一个部分所涉及的重点与难点内容不一，难易程度不一，因此，在进行课程制作之前，授课教师要对整门课程有个宏观的把控，根据每个部分的特点制定详细的教学内容，这包括模块内容、知识点（项目任务）、学习目标、参考课时、视频时长/分，建立课程内容表格，并将每个部分细分成不同的模块，比如裙装结构设计中，模块内容可写成一步裙；知识点（项目任务）为一步裙结构图绘制；学习目标为学会一步裙结构图制图；参考课时为1课时，视频时长为5分钟。而讲到比较难的鱼尾裙时，则可将视频时长设计为10分钟。

（三）服装结构设计课程的微课制作

时间短是微课区别于其他授课形式最大的特点，在构建微课时将知识点有针对性的进行讲解。具有短小、精悍的特点，每个模块的课程时间一般5～15分钟。不同于传统的黑板板书教学，微信教学的内容要实现趣味性、易懂性，需要老师利用网络和微课软件制作课件，寻找微课学习内容的设计方法。微课网络课件可以使课件网络化，学生可以随时进行课程学习，有不懂的地方还可以重复看课件并在线上与同学老师交流，课件易保存，且趣味性增强。

首先，在微课中比较常见的教学形式有PPT、讲解、情景剧三种，不同的课程内容所适合的制作方式有所差异，PPT主要是以图片的形式，适用于一些偏理论性的知识点，如服装结构设计概述等；讲解形式主要是针对技能性较强的款式结构案例，如牛仔裤的制版方法；而情景剧式是设定一个场景故事，通过表演的形式让学生带入其中，提高学生学习的积极性与理解力。试用于重难点内容，如西装结构设计。当然，现在有许多的微课都是在以一种方式为主的前提下，综合利用其他不同的方式，已达到更好的教学效果。其次，微课的课程制作实施必须要提前准备，这如同一场表演，任课教师为主演，其妆容、仪态及语言表达需要大方、得体；另外，在硬件设备方面，通用万向支架、平板、摄像头、蓝牙麦克风、便携LED灯、可折叠蓝绿背景幕布及投影仪固定装置等设备需准备完善。最重要的是，这对教学内容教师需要提前准备具体的视频录制脚本设计，包括幕景、解说词、字幕、画面、时长/秒、音乐。如以“男装原型”的微课脚本设计为例。首先，幕景就如一个完整的教学设计，要有片头、导入、男装原型款式分析、前片制版方法、后片制版方法，作业与小结这样一个完整的教学方案。再根据每个部分的内容设计不同的解说词、字幕、画面，尤其是要精确到时长/秒、以及搭配何种音乐。最后，视频拍摄后，就是进行视频的后期处理，结合语音生成、绿屏抠像、手绘视频、虚拟场境等音视频编辑软件，以及动漫设计、录屏等方式进行交互整合，建立一套服装结构课程的微课课件。

三、微课教学的实施

微课课程制作完成后，接下来就是如何在课程中具体实施了。根据教学步骤、学生学习的过程，主要分为课前自学、课中讨论、课后拓展三个部分。

1.课前自学。让学生带着问题和任务进行课程预习，分解课程时间。学生的学习积极性较低很多时候是没有对课程进行预习，老师单一的讲解也使学生缺乏学习的主观能动性，微课平台的建立使学生必须先预习，并完成平台上布置的任务，在上课时让老师进行检查，上课时老师不再填鸭式讲解知识点，而是根据学生自我学习的情况解决不同的学习难点，指导学生作业的完成，这样就有效解决了学生学习中遇到的困难并可实现个性化教学。在微课平台上需建立信息传递的方式，设置课程学习栏目：建立课程导学、网络课件、基础作业、疑问互动、课程资源、学习论坛等。

2.课中讨论。学生经过预习完成课前任务后，将作业带到课堂上给老师检查。老师根据学生作业完成的情况针对每个人的问题进行指导，实现个性化指导，在课中进行师生的面对面的疑问解，实现课中互动和知识内化。另外微课平台还可建立作业检查、教学答疑、个性化指导、学生论坛、小组讨论、课堂作业等板块，让学生们主动分享学习心得，提出学习中遇到的问题，设置奖励制度，鼓励学生自主学习、自主发现问题，并尽力自己解决问题。

3.课后评测。微课教学模式还有个较为明显的优势便是课后评测。在服装结构设计微课平台上能够通过远程交流和在线学习记录监控学生的学习，可建立评价反馈的模块，据精心设计制作的课后拓展栏目如作业习题、网上测试、提交作业、课程评价、知识反馈等板块进行课程考核，检验学生的学习掌握情况。同时可形成较为客观的教学评价与总结。这在有利于学生的课程总结的同时，也加强了教师的课程反思，助于提高教学质量。

四、结语

服装结构设计微课教学相对于传统的服装结构教学模式，打破了以前的课中学，课后作业的模式，让学生在课前通过微课平台中的网络视频自主学习服装结构基础知识，再结合课中和课后进行知识点的答疑和巩固，课中教师为学生答疑解难，与其互动，进行个性化指导，并针对知识点开展小组讨论，学生能在课中完成大部分作业，课后再进行课程能力拓展。因此，实现建立一个系统的服装结构设计微课平台学习模式，有利于提高学生的学习便捷性、主动性，满足个性化要求。