新课标下任务型教学法初中英语教学中的应用

左乐 黄健平

【摘 要】 新课标在教学建议的第二条强调“教师可以采用各种注重过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力”。任务型语言教学被广泛地应用于英语听说读写，但很少用于语法教学。本文从国内的理论和实证两个方面分析和探讨了初中英语语法的教学现状。

【关键词】 新课标 语教学法 任务型教学

一、理论研究现状

（一）任务型语言教学。根据文献回顾及著作，理论研究较多关注任务型语言教学的定义、模式、原則、特征等方面的探讨，而对任务型语言教学的本质、实施条件、限定性因素等未见有深人的研究，特别是对中国化的任务型语言教学缺乏系统、科学的研究。任务型语言教学是交际语言教学的一个分支，20世纪末传入中国，“任务”没用统一的定义，但任务型语言的理论基础是公认的，即交互假设、认知理论和社会建构理论，任务型语言教学的原则是让学生在真实的语言环境中学习外语。罗[1]（2009）在任务设计的难度及测试方面、为广大教师提供了理论依据。叫但是由于国内班级规模较大，师资数量有限.英语教学环境限制等，任务型语言教学在部分地区的实行仍然存在难度。

（二）英语语法。新课标将英语语法定义为语言知识，服务于语言技能，如听说读写，以实现学生的交流能力为目标、语法的角色因此被定义。[2]从语言学上，语法教学内容包括：语言结构（包括词素、语音、音素形式、句法形式等）、语义和语用，即学生应该掌握语法的形式和意义。这里可用公式简单的表示为：语义ー一语法一语音系统、文字系统。由此可见，英语语言知识英语语法」对英语语言学习起着至关重要的作用。从语言教学上，英语语法的研究主要集中在语法学习策略、语法教学策略或教学方法以及教学有效性的研究，研究对象主要集中在高中和大学，初中语法的研究较少。

二、实证研究现状

（一）随着英语新课程标准的颁布及不断推进，任务型教学法逐渐成为当前英语课堂教学的普遍模式。顾名思义，任务型教学强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生运用语言进行交际的能力。[3]早在2001年教育部制定的《英语课程标准》中对英语教学的目的就做出强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”

任务型教学重视对学生交际能力的培养。教师结合课本内容设计学生熟悉的、与现实生活非常接近的教学任务。教师的作用是总指挥、组织者引导者，负责答疑解惑。从学生层面来看，通过模拟真实的任务，分组合作讨论问题、分析问题、解決问题，或是通过扮演不同的角色来完成任务，这样从客观上提高了学生学习主动性。在努力完成任务的过程中，学生能够真正思考所要用到的语言，并运用这些语言。语言的交际功能、机动性得到全面体现。

受其他教学法的追捧和英语语法的特点影响，任务型语言教学被广泛地应用于英语听说读写，但在对初中英语语法的实证研究为数不多。硕土论文的实验研究表明，（1）与传统的讲解一练习-输出教学法相比，任务型语法教学能提高初中生的语法成绩、学习动机、学习能力等，但对于学生综合力能的提升还有待考察。大部分實验研究采取定量与定性相结合的方法。但由于实验研究的时间不长样本偏小，部分实验研究的效果没有达到预期。（2）在任务的设计上，大部分任务设计集中在角色扮演、问题解决等，英语语法课堂教学还需要大量新的设计。与机械的练习不同，任务的设定希望能达到在课堂上习得的语法同样可以运用到课堂之外，从而实现初中生的英语交流能力。（3）初中英语语法作为语言知识以听说读写为载体，它的重要性地位和角色得到了肯定，是教师不可忽略的教学环节之一，大部分研究都采用了Wilis的三阶段任务教学模式、即任务前、任务中和任务后。[4]语法与设计的任务不易过于花，中学生处于叛逆期，应该多鼓励学生表达并给予学生即使馈、评价，实现语言的输出大于输入。（4）大部分实证研究，都较少的提及多媒体的使用、但据笔者了解多媒体教学基本已经覆盖大部分中学，以后的研究者可以将任务型语法教学与多媒体联系起来，为学生提供更多的真实的、新鲜的语言材料，例如英语新闻、英文电影，利用任务型教学法将显性的教学与隐形的教学相结合，从而增强英语教学的趣味性，培养学生对英语及英语语法的兴趣。

（二）传统的教学方式下，尤其是英语语法的教学，如果教师不采取一定的措施，长期以来，很难调动学生的积极性。根据笔者两周的课堂实地观察发现，英语语法的课堂教学氛围比较沉闷。课堂上，学生和老师的交流除了点名提问回答问题外，大部分仅限于同学集体“结尾话”，比如老师问“是不是”学生回答“是”或“不是”，老师问“对不对”，学生则回答“对”或“不对”。而大多时候老师只是习惯性的发问，而不是有意义的启发，以至于导致有些时候，老师的反问却得到肯定的回答。甚至出现教师在课堂上讲授的过程中，学生在下面写其他科目作业的现象，有的听不懂在发呆，有的索性就陲觉，真正去听的也就前排的几位学生。当然，在传统的课堂教学方式下，这也跟老师的声音等控制范围有关。在访谈的过程中，针对此现象，教师也表示很无奈：我也很用心的去讲去教，学生就是不怎么喜欢学习其实，针对英语语法这一抽象性、规律性比较强的知识点，教师要充分站在学生的立场去考虑，了解应该采取怎样的方式能够激发学生的学习兴趣。比如把教室里的投影充分利用起来，不再是摆设等。经调査发现，初中英语语法教学的固化体现在两个方面，一是教师教学方式的固化，在教室多媒体投影设备环境下仍然采取黑板加粉笔的传统教学方式;二是教师教学方法的固化，在英语语法的教学中，较好的是老师先给出几个包含语法知识的句例，让同学们找出规律，进而归纳出语法规则再让学生模仿举例，最后要求背诵。有的则是在讲解课文的时候点出来，然后直接要求背通记忆。例如，笔者在教师访谈中问到英语语法的教学一般采用怎样的教学方法/方式时，教师都回答是老师在上面讲学生在下面听的传统讲授方式。当笔者又问到：“您认为目前英语语法教学方式需要怎样改善吗？”时，有的老师回答：“我认为我目前的教学方式没有必要改善，我上课时在上面讲，学生在下面听，只要学生能听懂，考试能得分就行了”。

经过笔者在课堂上的观察，这种在课堂上老师一味去讲，学生一味的去听或记被动的英语语法教学，不能很好的调动学生的学习积极性，学生关注的更多的是老师讲了什么，而不是我听懂了什么、学会了什么，整个上课的思路跑偏了。究其原因是教师受教学思维定式影响，教学观念有所偏差，过分追求知识的讲授轻语言能力的培养。

三、任务型教学设计

（一）任务设计的原则。首先，任务型教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要決定每一课的目标任务。[5]其次，输入的材料应该源于并且贴近现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材內容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计难度适中的任务，使学生乐于参加（任务太简单难以引起学生的兴趣，太难则会挫伤其自信心，打击其积极性）。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

（二）任务型教学的课堂设计

英国语言学家JaneWillis提出的任务型教学的基本步骤是任务前（Pre-task）、任务中（While-task）和任务后（Post-task）。它充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。通过学习理论，结合自己的教学实际，我在此基础上增加了热身、评价和家庭作业三个环节。具体介绍如下：（1）Warm-up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围，如讲小故事，做小游戏等等。（2）Pre-task（呈现和学习

完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的具体步骤）：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。（3）While-task（设计出数个任务，构成任务链，要求学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务）：让学生自行开展具体活动。（4）Post-task（各小组向全班展示任务结果，各组选派代表展示任务）。（5）Check（学生自评、小组互评、教师总评，最后评价反馈）。（6）Homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）。设计任务时一定要把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力。但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。[6]也就是说，语言的准确性和流利性既依赖任务的完成，也依赖语言形式的学习和操练，如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法，或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的，因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困困难。增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务，操练对完成真实任务亦有很大帮助。

（三）务后实施有效的评价

英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手。第一，多样化的评价。教师在评价学生时，不能只看其对知识掌握的状況，还要对其能力进行评价。多样化的评价可以激发更多学生对英语的兴趣，特别是一些所谓的后进生，更能帮助他们认识到自己多方面的潜能，建立自信心。第二，学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。互评则要求学生客观公正地对同伴进行评价，并提出建设性意见。第三，差异化评价。每个学生对知识掌握的程度都不一样，教师对学生的评价应打破单一的方式，在学生完成任务后，教师可根据学生的英语基础对其展开评价，看其任务完成是否达到了他所在层次的要求，同时要善于对学生的点滴进步进行表扬，以提高其对英语学习的兴趣。

（四）总结

任务型教学法充分体现了以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。目前，我对任务型教学法还处于学习、实践和探索阶段，不同的英语教师在开展任务型教学中也有不同的做法，但我相信只要突出“做中学”的核心力量，吸收和容纳其它教学方法的优点，注重各个环节的有效性，灵活细致地开展任务型教学，这门教学艺术会让英语课堂充满生机与活力，让英语教学达到一个更高的境界。

四、总结

英语在我国作为一门外语，缺少英语环境，想通过“语言习得”掌握英语是很难做到的。任务型语言教学法提倡将真实的语言材料引进到学习环境中，关注学习过程，所以任务型的理论仍然需要结合大量的实证研究共同发展。将任务型语言教学法与英语语法相结合，构成了任务型语法教学，该教学法根据硕土论文的实证研究显示、与传统的语法教学相比，可以提高学生的语法成绩，但仍然需要大量实证研究。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部，义条教育英语课程（2011年版）.[S].北京師范大学出版社.2012.

[2] 于天华.我国小学英语任务型语言教學研究的十年回腼和思考[J].课程·教村·教法，2012，32（10）：81-88.

[3] 罗少茜.任条型语言测试中的任务唯度分析研究[M].上海外语教育出版让，2009.

[4] 崔红博.任务型语法教学的理论研究与实践[D]华东师范大学，2006.

[5] 郭文文.任条型教学模式在初中英语语法教学应用的实证研究[D].湖南師范大学，2009.

[6] 莫海萍.任务型教学法在中英语语法教学的应用[D].广西师范大学，2011.

作者简介：左乐（1995-）女;汉族;湖南娄底市人;江西科技师范大学外国语学院研究生在读;研究方向：外语教学。