小学数学课堂教学情景创设策略

全少云

摘  要：本文结合小学数学教学实际，从落实“以学生为主体、教师为主导”的教学原则出发，阐述数学教学情景创设的重要意义，总结情景教学的具体方法和取得的效果，并提出在运用情景教学时应注意的有关问题，为教师创设动态的教学情景提供案例。

关键词：教育教学情景  创设方法  案例分析

《标准》明确要求把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，这个要求体现了以学生为主体的教学理念。落实这个要求的基本途径和方法就是要善于创设教学情境，让学生积极参与其中，变“老师讲授、学生接受”为“教师适时引导、学生主动参与”，激发学生的求知欲望，增强学生学习的乐趣，从而达到“要我学”变为“我要学”目的。现结合小学数学教学实际，论述创设小学教学课堂教学情景策略和效果。

一、创设质疑情景

古人说“学起于思，思源于疑”。有疑才能产生学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发思考，获得新知，从而使学生由被动学习转为主动学习。如在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有认知結构中有关长度、面积等知识块被激活。他们各诉己见，有的说因为石子有长度，有的说有厚度，有的说有面积等等。正当学生因为到底因什么有关系而苦苦思索时，我看准火候，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习新课后能正确解释这个现象。通过“激疑”，学生们的求知欲被激活，成为求知的“自我需要”，这样就为学习新知识创设了良好开端。

二、创设辩论情景

现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩，形成良好的学习品质。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性，决定了小学生不可能一次性的直接把握数学活动本质，必须经过多次反复思考、深入研究和自我调整才能洞察数学活动本质。因此，我把开展小组间相互讨论交流，作为“议”的最佳选项之一。在教学《角》的认识一课时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的错误。为了纠正这一认知在教学时设计了这样的情景：在屏幕上展示一组两个角度相等而边长不等、两个角边长相等而角度不等的画面，要求学生判断每对角度数的大小，结果90%的学生非常肯定地得出角的边长长而角的度数大这一错误判定。此时，我让学生以四人一组一起讨论，学生们通过边画、边比、边量、边辩论等方法，透过现象，去伪存真，探究本质，最终得出了正确答案。学生们在辩论中，自己纠正了错误认知，统一了思想认识，从而对角的本质特点理解得更深刻，掌握得更牢固。

三、创设动手情景

儿童的思维是从动手操作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不可能得到发展。教师可以根据小学生好动活泼的特点，挖掘教材内容，引导学生动手操作，不仅能使学生获得丰富的感性认识，而且更能激发学生学习兴趣。如在学习正方形后“找规律”一节时，组织学生用小棒摆一摆。学生在操作过程中，发现每多摆一个正方形，小棒增加三根的规律，学生自己很容易地就可归纳出正方形的个数与所需小棒个数之间的规律，达到化难为易、化抽象为具体的良好效果。

四、创设竞争情景

小学生好胜心强，教师可利用这个鲜明特点，引入竞争，开展比赛，奖励优胜，从而激发学习积极性。可以把全班学生以4人为一个学习小组，分成若干小组。小组成员上课守纪律、会听课、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们，每人次奖100分。如果小组成员都表现好的话，就奖励400分。在课堂结束时，按照积分评出优胜小组，我和全班学生向他们表示祝贺，获奖小组及其成员可发表感言，分享快乐，感染他人。对表现不够好的、积分落后的进行鼓励，提出希望和要求。实践证明，这种比赛式的教学方式只要拿捏得当，激励先进鞭策后进的效果还是很显著的。

五、创设游戏情景

《心理学》指出，小学低年级学生的注意力不够稳定，感知觉的无意性和情绪化特征明显，他们只有在愉快的氛围中学习，才能学而不厌，乐此不疲，从而促进知识的理解和思维的发展。适应小学生这个特点，创设游戏教学情景是个很好的办法。如在教学“平移与旋转”一课时，我将一张卡通人物图片贴在黑板中央，请一名学生按口令移动。我带领全班学生发出“向上移动”“向下移动”“向左移动”“向右移动”等口令，卡通人物图片在黑板上按要求移动着，学生就可明显看到在平移过程中，图片自身方向始终没有发生变化，就自然掌握了“平移”的特点。在具体教学实践中，适宜创设游戏情景的机会很多，教师只要紧扣知识点，适时创设游戏情景，精心设计组织，就会把抽象枯燥的数学概念变成易懂易掌握的趣味化的知识，使“快乐教学”成为现实。

六、创设生活情景

数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，达到“书本世界”和学生“生活世界”的沟通，是新课标的重要精神。因此在教学活动中，要注重联系学生生活实际，利用他们亲身经历过的感受过的喜闻乐见的现象、实例作为教学素材，创设生活情景，让学生结合数学知识再体验再感受，用数学知识分析、理解、解决生活中的问题，体验、把握知识的由来、本质以及应用，从而达到“数学知识生活化”的目的。如在教学“元角分”的认识时，创设一个“购物商店”。由几位小组长担任“售货员”，其他学生当“顾客”，进行模拟购物活动。通过生活体验，让学生实际感受数学计量单位的大小，加深了对抽象的质量单位的理解，达到了学用相长、以学促用、以用促学的目的。

以上情景教学创设几种方法，是自己在教育教学实践中的一些体会。需要注意的是，创设数学教学情景，不应只是绚丽多彩的动态画面，其中必须隐含着数学问题，与教材内容和教学目标相一致，不应是脱离了学生实际情况的情景摆设，必须与学生的生活经验和知识经验、生活特点相结合;不应只是单纯的冷冰冰化的实物、教具的展示，必须以调动学生的情感为基本要求，依靠发挥情感的作用，激发学生的热情，以此推动认知活动的深入进行。

总问言之，实施情景教学方法，让全体学生真正做到了动手动脑动口，并积极参与到教学活动的全过程，是以学生为主体、教师为主导的教学原则得到了真正贯彻，增强了学生上课的注意力，培养了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了学生认知能力、主动学习能力、分析和解决问题的能力，从而达到事半功倍的教学效果。